良性互動讓高中生物的課堂教學更有實效

新課程背景下的教學不再只是教師“教”和學生“學”的過程，更是一種良性互動的過程。要使學生真正成為學習的主人，讓他們積極地參與每一個教學環節，切身感受學習生物的快樂，品嘗成功的喜悅，使不同的學生可以得到不同的發展，從而滿足他們的求知、參與、成功、交流的需要，這正是皮亞杰強調的“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用這種方式來刺激學生的欲望，這樣，學習對學生來說，就是一個主動參與的過程了”。而在高中生物教學中實現這樣的師生良性互動能使教師的“教”和學生的“學”更有實效。本人就自身的教學實踐，談談新課程背景下高中生物良性互動教學的幾點想法和做法。

一、新型師生關系的建立是互動教學的情感基礎

現代教育理論認為：平等、寬松、和諧的教學情景是激發學生學習意識的主要因素，新型的師生關系本質上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間平等的精神交流，是教師的價值引導和學生的自主學習相統一的對話過程。然而這種平等、寬松、和諧的新型師生關系的建立不只是通過教師在課堂上教學就能呈現的，它更要依賴課余更多時間深入學生之中，在傾聽和溝通之中鞏固、維持和延續。

教師和學生之間不再是一種給予和被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等交往關系，所以在互動教學中，教師要面向全體學生，以參與者、合作者、促進者的身份與學生對話，尊重學生的理性思考，耐心傾聽學生的心聲，關注學生的學習狀態，充分調動學生參與課堂的活動的積極性，讓學生具有敢于質疑的精神，使學生的學習興趣從“學”的領域擴展到“教”的領域。

二、有效布置課前預習，為互動教學做準備

預習過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程，讓學生主動、有效地完成預習，在預習后聽課，既能“心中有數”，又能“有的放矢”，這就需要教師對學生的預習進行科學性的指導。如在分析“孟德爾豌豆雜交實驗”前布置學生預習孟德爾實驗內容，了解孟德爾生平，解決以下問題：（1）孟所選擇的材料有何優點？（2）研究性狀時如何進行的？（3）孟德爾是如何進行假說的？（4）如果我們就是當年的孟德爾，該如何驗證自己的假說？研究過程中還用到了怎樣的方法？

學生預習與新知識有關的內容，可以提前進入思維狀態，同時在問題的指引下能更有效地對已學的知識進行整合和鞏固。如在我講解“基因在染色體上”時，就有學生能用不同的概念圖表示出細胞核、染色體、DNA和基因的關系（見圖1、2），甚至已經預習到更后面的內容，同時，在新課講授時大多學生更主動地參與課堂活動，使教學過程更活躍。

通過預習任務的布置激發學生主動學習的興趣，當然，要注意的是，預習的布置也要從學生的實際出發，要照顧到不同層次的學生，任務的布置要有梯度，設計學生知識的“最近發展區”，在課堂教學時要給學生展示自己預習成果的機會，對他們預習的良好表現給予肯定，使他們因自己的努力而感到快樂。對于預習中產生的困惑，教師可以將它視為課堂探索的內容，探索過程中仍不忘與學生交流互動。

三、創設問題情境，讓師生互動水到渠成

科學家楊振寧說：“成功的最大秘訣是興趣?！痹谏锝虒W中，教師要想方設法地創設問題情境，把學生引入到生動的動態世界中，把學生的心理調到最佳狀態，觸及他們產生弄清未知事物的迫切愿望，進而產生主動的積極思維。如在上“細胞增殖”一節講到細胞周期概念時，我問：細胞周期可以怎么表示呢？除了用圓餅圖（見圖3），還有其它方式嗎？然后我在黑板上畫了個直線圖（見圖4），分成分裂間期（a、c）和分裂期（b、d），連著畫兩、三個周期，我問學生：細胞周期的概念能否說成一次分裂開始到下一次分裂開始，為什么？時間是一樣的。聯系到物理學中講的機械波的周期（見圖5），可以說是相鄰兩個波峰之間或相鄰兩個波谷之間波的傳播時間，這又有什么區別？

通過創設這樣一個學科間聯系的話題，加深了學生對細胞周期概念的理解，同時也用不同方法讓學生的記憶更深刻，又增加了學生學習本節課的趣味性，調動了他們的積極性，從而使教學能在良好的互動中進行。

四、提倡小組合作學習，倡導有價值生生互動

傳統的教學往往只注重師生的互動，而生生的互動普遍受到忽視，而如今，在課堂上學生之間的互動交往即小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一。楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。同樣，課堂上的生生合作學習也是非常重要的，然而我們在實施時總感覺“心有余而力不足”，出現這樣或那樣的問題。在課堂上我們觀察到，小組合作學習的生生互動隨處可見，幾名學生圍在一起，要么七嘴八舌，各說各的，誰也沒聽誰在說什么，甚至連自己說什么都不清楚；要么各做各的事，誰也不管誰；要么一人發言，其他人在玩。此時已經忽視老師布置的合作內容，匯報時發表的是個人意見，評價的是個人。因此，作為教師，就要針對不同的教學內容選擇適合的小組合作學習方式，大多學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在他們心中根深蒂固，突然間要他們在課堂上以小組合作的形式去解決某些問題，一定會感到疑惑。所以，更重要的是引導學生進行有價值的互動，實現真正意義上的小組合作學習，讓學生進行的是有意義、有價值、有目的的互動。

比如我在講“DNA是主要的遺傳物質”一節時，講授完格里菲思的肺炎雙球菌體內轉化實驗后問：假如你們是科學家，要如何設計實驗證明“轉化因子”是什么物質呢？我們學過假說——演繹法，如何利用假說的方法解決現在遇到的問題呢？我安排每4個同學為一組進行小組討論，我則深入同學之中引導他們利用已學知識解決現在的問題，同時，盡量排除他們利用討論的機會做其他無關的事或者閑談。而后有一組同學的回答遠遠超出我對他們的期望。他們的回答是：

發現問題：S型肺炎雙球菌的蛋白質、糖類、DNA，哪個是“轉化因子”？

提出假設：S型肺炎雙球菌的DNA是“轉化因子”。

實驗驗證：（1）從S型活細菌中提取出DNA、蛋白質和多糖等物質；（2）然后分別將它們加入已經培養了R型細菌的培養基中。觀察結果。

實驗預測：只有加入S型菌的DNA才能使R型菌轉變成S型菌。

實驗結論：DNA是使R型細菌產生穩定遺傳變化的物質，DNA是轉化因子。

不論他們的這個“討論結果”是否真正來自他們的討論，至少在上課的當時我對他們的回答感到很滿意，或者可能他們課后能借這個例題更好地應用假說——演繹法。而在小組合作的生生互動過程中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，也能發現自己的知識和思維的局限性，從而發生學習興趣。

總之，教學是努力使學生積極參與認知活動，真實流暢地表達情感，和諧愉悅地進行交流、合作、探究和創新，讓學生在師生、生生的良性互動中更好地學習，也讓這樣的良性互動使課堂教學更加有實效。