如何教會學生對文本進行整體感知

摘要：讓學生對文本進行整體感知是閱讀教學的第一步。整體感知文本需遵循三點：從內容和語言形式兩方面感知，宏觀地把握，學生自己獨立思考。整體感知文本的方法之一是教學生根據文體從內容和形式兩方面進行發問；方法之二是教給學生從細處去解決這些問題的方法。

關鍵詞：內容；形式；發問；感知；方法

讓學生對文本進行整體感知是閱讀教學的第一步。然而我們很多教師不知道要讓學生感知什么，感知的角度過于冗雜，要么只感知“內容主題”，不感知“語言形式”，忽略了對“整體”的把握；或者在操作時為了照顧“整體”，教師把自己對文本的理解滲入到問題中，限制了學生感知的深入性和思維的多元性，違背了“感知”的含義。

要教會學生感知文本，教師自己必須弄清什么是感知，什么是整體感知。什么是感知？《現代漢語學習詞典》中這樣解釋：“①客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。②感覺。”什么是整體？《現代漢語學習詞典》中這樣解釋：“一個集體的全部；全體。”

2011版《義務教育語文課程標準》對語文課程的性質是這樣界定的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一界定告訴我們，語文課就是語言文字課。

所以，整體感知需遵循三點：一是從內容和語言形式兩方面感知，體現“語言文字”，體現“全部、整體”；二是對內容和語言形式進行宏觀的把握，體現“感覺”；三是強調讓學生自己獨立思考，體現“直接反映”。

一、教會學生根據文體進行發問

1.整體感知文學類（散文、詩歌、小說、戲劇）文本，要教會學生從兩個角度去發問：

①文中所描寫的形象有何特點？給你留下了怎樣的印象？（形象可以是事物、人物、景物、畫面）

②通過對這些形象的描寫，你覺得作者想要表達怎樣的情感？

③你發現了本文在寫法上（或語言形式上）有何突出特點？（提示：可以從表達方式、主要的修辭手法、結構、表現手法、線索、題目等方面去思考，第一次教學時，也可以把主要的表現手法告訴學生，即象征、烘托、對比、欲揚先抑、以小見大、設置懸念、托物抒情等）

這三個問題都沒有滲進老師自己的理解，都是讓學生自己自主感知，第一、二個問題從內容上要求學生感知，第三個問題側重從語言形式上引導學生感知。開始學生可能會覺得很難，教師要引導學生從內容和語言形式的角度入手進行發問，久而久之，他們就會習慣成自然，無論有沒有老師，他們自己就會掌握感知文學作品的方法與規律。

曾有老師問我：“這幾個問題你讓學生把本課都領會得差不多了，下面就不用再讀文本了，照你這樣說，只用感知文本就行了。”其實老師們忽略了一點：“感知是對內容和語言形式進行宏觀的把握，體現‘感覺’”，教師只用引導學生談一談自己的發現、感覺，不求深入、不求全面、不求完全正確，如果老師覺得某一點值得學生去探究、去挖掘、去學習，就應該放到下一個“精讀探究”環節了。

2.整體感知說明類文本，要教會學生從兩個角度去發問：

①文中所介紹的事物有何特點？（事理說明文可問：文章闡述了什么事理？）

②為了介紹此事物（事理），你發現文章有何突出特點？（說明順序或結構或主要說明方法或說明語言的特點）

這兩個問題依然都沒有滲進老師自己的理解，都是讓學生自主感知，第一個問題從內容上要求學生感知，第二個問題側重從語言形式上引導學生感知。開始學習說明文時，教師要引導學生從這幾個角度入手進行發問，從宏觀上感覺說明文的特點，久而久之，他們就會掌握感知說明文的方法與規律了，就不用老師教了。

3.整體感知議論類文本，要教會學生從兩個角度去發問：

①文章的中心論點是什么？

②作為議論文，你發現了此文在寫法上有何突出特點？（文章結構或主要的論證方法或論證語言的特點）

第一個問題從內容上要求學生感知，第二個問題引導學生側重從語言形式上進行宏觀感知。

4.整體感知記敘類文本，要教會學生從兩個角度去發問：

①本文記了什么人什么事，表現了怎樣的情感？

②你發現了此文在寫法上有何突出特點？（提示：可以從表達方式、主要的修辭手法、結構、表現手法、線索、題目等方面去思考，第一次教學時，也可以把主要的表現手法告訴學生，即象征、烘托、對比、欲揚先抑、以小見大、設置懸念、托物抒情等）

第一個問題從內容上要求學生感知，第二個問題引導學生側重從語言形式上進行宏觀感知。

5.整體感知寫景類文本，要教會學生從兩個角度去發問：

①本文寫了什么地方什么景？這景有何特點？表達了作者怎樣的情感？你能從文字中找到答案嗎？

②你發現了此文在寫法上有何突出特點？（提示：可以從表達方式、主要的修辭手法、結構、表現手法、線索、題目等方面去思考，第一次教學時，也可以把主要的表現手法告訴學生，即象征、烘托、對比、欲揚先抑、以小見大、設置懸念、托物抒情等）

第一個問題從內容上要求學生感知，第二個問題引導學生側重從語言形式上進行宏觀感知。

二、教給學生從細處去解決問題

1.教給學生抓住題目、開頭、結尾進行感知的方法。

“讀書看皮，讀文章看題”就是說閱讀文章要抓住題目。抓住了題目就可以大致感知文章的內容了。因為“題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口”。記敘性文章，有的題目就是文章所敘之事，如《散步》；說明文的標題常常指出說明對象及其特征，如《奇妙的克隆》；議論文的標題可分為論點和論題型兩種，如《生于憂患，死于安樂》《敬業與樂業》。

開頭往往有引起下文、總領全文、點明主旨、奠定全文感情基調等作用，看一眼開頭，有時就能馬上明白此文的內容了。比如說明文《松鼠》的開頭：“松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。”這就明確地告訴讀者，本文主要介紹松鼠的三大特點：漂亮、馴良、乖巧，其中也流露出作者的喜愛之情；比如散文《夏》的開頭“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”，就可以幫助學生解決第一個發問“文中所描寫的形象有何特點？給你留下了怎樣的印象”，并且很容易看出文章的結構。

結尾往往有畫龍點睛、前后呼應、深化主題等作用。比如小說《故鄉》的結尾“這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也變成了路”，語義雙關，既實指地上的路，又更指人生和生活的路，富有哲理的警句結尾，給人以人生的思考，深化了文章的主題。根據結尾可以幫助學生解決第二個問題“通過對這些形象的描寫，你覺得作者想要表達怎樣的情感”和第三個問題“你發現了本文在寫法上有何突出特點”。

2.教給學生抓住中心句、關鍵句、關鍵詞、抒情議論句進行感知的方法。

中心句就是能夠概括文章某一段或幾段主要內容的句子。一般在段落的開頭的中心句都有概括和總述作用；一般在段落的中間的中心句起承上啟下作用；一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用；起強調和增強印象作用的中心句一般在段落的開頭和結尾。

關鍵句關鍵詞就是承載著主要信息的詞句，傳達文章的話題范圍、相關背景、思路脈絡、主題宗旨等關鍵信息的語句。比如時間空間的提示詞句，比如“首先、其次”等語篇提示語句，會幫我們理清文章的思路脈絡；比如流露作者情感和態度的情態詞句可以幫我們把握作者的感情；比如反復出現的詞句，可以幫助我們了解作者需要表達的主旨或文章線索、層次。

抒情議論句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

教給學生這些方法，并不代表學生就能完全把握文章的內容、主旨、情感、語言，學生如果只看題目、開頭、結尾、中心句、關鍵句、關鍵詞、抒情議論句，那文本在學生的心中依然是一片空白。常此以往，學生只帶著一個目的去讀，那就是為了讀懂文章而讀，“功利性”獨占鰲頭，“人文性”似乎被遺忘。所以此方法也只能有助于學生更準更快地感知文本，不能作為感知文本的唯一途徑。

參考文獻：

1.《義務教育語文課程標準》2011版.北京師范大學出版社，2012年1月第1版.

2.《現代漢語學習詞典》.商務印書館.2010年8月第1版.