走進心靈的伊甸園

摘要：語文教學尤為重要，有效的提問應抓住閱讀的本質， 語文教學的最終目標是讓學生真正走進心靈的伊甸園，讓學生最大限度地抒發最真實的性靈。

關鍵詞：有效提問；抒發性靈；高效課堂

教學中的提問是傳授知識的重要手段，在語文教學中顯得尤為重要，語文教學的最終目標是讓學生真正走進心靈的伊甸園，讓學生最大限度地抒發最真實的性靈?！皩W起于思，思源于疑”，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心，是教學過程中最能體現師生互動的元素。提問可化難為易，找準切入點，化整為零，以少勝多地提高教學效果。下面我以七年級上冊課文《第一次真好》教學中的提問藝術為例與大家進行一些粗淺的交流。

一、問題設置要有明確的目標

因為每節課只有40分鐘，課堂教學安排應該非常緊湊，課堂提問應由具體的教學目標決定。如在課文《第一次真好》的教學中，我首先緊緊抓住教學目標，扣住本堂課的重難點來設置問題。在朗讀課文之前，給大家提了三個要求：第一，要求標上段落序號；第二，注意文中一些生字的字音和字形，讓學生說一說哪些生字的字音和字形該注意；第三，文中寫了哪些“第一次”，請用自己的話概括一下，考慮哪些詳寫哪些略寫。接著我開始范讀課文。由于問題設計明確、具體且從易到難，學生短時間的學習效果相當好，都爭著回答問題，課堂氣氛空前高漲。學生既注重了語文基礎的復習，又順著第三個問題很自然地層層渲染，步步深入到心靈，暢所欲言。如由第一次看見碩果累累的柚子樹的喜悅與驚奇展開對文章的敘述，然后引出回憶，逐步豐富了“第一次真好”中“好”的內容：“感覺真奇妙”“新鮮而刺激”“使人回味無窮”等，使人在不知不覺中接受、認同了作者的觀點，行文不僅自然、雋永、余味無窮，更重要地是激發起了學生訴說自己的第一次的興趣，課堂內洋溢著其樂融融的暖意。從學生已經掌握的知識入手，拋磚引玉，學生通過思考和討論，會對新的知識充滿著期待。

二、把握提問的時機、頻度以及等候時間

我認為，在課堂提問時，一定要把握好時機。比如在課文《第一次真好》第一個環節結束時，學生們都非常興奮，課堂氣氛異?；钴S，稍不留心有些學生就會跑題了，我突然靜默幾秒鐘，然后拋出一個難度較大的問題：“為什么說第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮呢？”熱鬧的教室里頓時寂靜一片，有些學生開始蹙眉了。我有意給他們思考的時間，在教室里來回走，突然我看見一個孩子臉色蒼白，嘴角痛苦地抽搐著，看著像要嘔吐的樣子，我站在附近沒說話，他的同桌悄悄地用手扯我的衣角，我低下頭去，他緊張地告訴我同桌生病了，現在特別痛苦，卻因膽小不敢說。沒等他說完，我趕快讓生病的學生走出教室了，當他從教室前面走過去時，痛苦使他失去了平時的優雅之勢。就在這時，很多同學都舉手回答問題了，都從這個同學的第一次在教室生病說起，進而切入到課文中。比如第一次做一件事情，其過程往往難以一帆風順，而結局也不一定就是成功。例如課文中作者第一次看到剛孵出來的雌鳥，“只是兩團小小的紅色肉球”“但覺他們的樣子很難看，竟因此而吃不下飯”，可見這并不讓人愉快的“第一次”做的事情，也極可能做得不好。但是，作為一種體驗，成功與否并不重要，重要的是多了一份閱歷，積累了一份經驗，這是值得的。聽著學生洋洋灑灑的陳述，我的眼眶竟有些濕潤，仔細看時，全班學生都充滿著期待的眼神，似乎都在自己的回憶里遨游，心靈得到升華，真正走進了心靈的伊甸園。

三、問題的設置在于激發學生的好奇心

語文教學只有激發學生的好奇心，才能擴大學生的參與面，尤其是在高效課堂背景下，教師事先可以設計一個問題群，一個好的問題串可以持續地引導學生思考，問題之間要有嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問。如我在《第一次真好》課文教學中，我設計了這樣的問題串：第一次看到“十姊妹”孵出小鳥這一部分，從記敘的方法上看是哪一種？作者為什么要寫這一部分？最后才將問題引入到記敘的詳略安排的問題上，在短暫的討論交流后，學生們達成共識，從記敘的方法插敘說起，進而體會到作者第一次看見“十姊妹”時并不如預想中的那樣驚喜，因為他們的樣子很難看；但后來，隨著它們羽毛漸豐，作者頓生新奇、期盼、喜愛。正是有這樣的情感變化過程，才使人進一步體會到第一次的意義和價值：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！边@幾個學生精彩的發言激發了大多數學生的好奇心，參與討論的學生自然越來越多，仁者見仁智者見智，后面的問題也就迎刃而解了。這樣就能讓學生對原有的知識、技能進行再認識、再加工，從而使學生的認識逐步地深化。

語文教學千變萬化，不能拘泥于某種具體的形式，語文教學的最終目標是讓學生真正走進心靈的伊甸園，讓學生最大限度地抒發最真實的性靈，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，讓學生自己感受真善美，讓語文課真正成為傳承文明、啟迪智慧、陶冶情操的主要陣地。

參考文獻：

《中學語文教學參考》《中學奇跡課堂》