有效評價，培養學生的自信心

教學中，有效的評價能讓學生信心倍增，反之則會傷害到學生幼小的心靈。教學中，我發現我們的課堂評價尚存失當現象。

現象之一：空泛單調

在教學中教師評價語言單調乏味，激勵方式單一死板。一位學生回答教師的問題后，教師請學生評價：“你們說說，他的回答好嗎？”學生說：“好。”教師引導：“好在哪里？”學生說：“聲音清楚響亮，態度大方。”教師說：“說得真好，請大家表揚他！”學生：“啪啪啪（擊掌聲）！你真棒！”這種流于形式的評價仍然不少。

現象之二：無言以對

在一堂內容為《媽媽，我想對您說》的習作課上，其中有一個交流反饋的環節，一位教師就采用了這樣的方式：

師：哪位同學先來說一說？

生1：媽媽，感謝您這十年來對我的養育之恩。以前，我總是惹你生氣，我們總是三天一小吵，五天一大吵。女兒總想找機會向你道歉，卻總說不出口。媽媽，愿我們之間能化“爭吵”為“和睦”，從此幸福地生活。

師：嗯。誰再來說？

生2：媽媽，是您陪伴我健康成長，是您用心血教育了我。每當我放學回到家，第一眼看到的是您那關切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當我最無助的時候，是您鼓勵了我，才讓我有了信心……媽媽，我愿用一生來報答您！

師：哦。誰還想說？

……

整個過程，一連請了五六個學生站起來說，面對學生出自肺腑的真情告白，老師無言以對，全以幾個簡單的“哦”“嗯”來回應，簡直淪為了一個“哼哈大將”。

基于以上認識，下面結合平時聽課和本人的課堂實踐，談談有效的課堂評價。

一、從學習內容上評價

語文教材是由一篇篇生動形象、富有情感的文章構成的，字里行間蘊藏著豐富的心理健康教育內容。學生通過閱讀可認識世界，體味生活。教師完全可以利用教材中的心理健康教育資源來培養學生的自信心。如在教學《楊氏之子》一課時，在品味“未聞孔雀是夫子家禽”一句時，一位姓楊的學生說：從這句話可看出楊氏之子很聰明，聽到“楊梅”就想到了“孔雀”。面對他的回答，我先給予肯定：不錯，你能讀懂文章，有楊氏之子的聰明。繼而我又問：既然前文是“此是君家果”，為何楊氏之子不應聲答曰“孔雀是夫子家禽”？學生進一步品味文章，深入思考，終于悟出楊氏之子的委婉與懂禮的人物品質。這時，我大拇指一豎，夸道：“此乃賽過楊氏之子也?！贝藭r的評價表面上是針對一個學生，可受益的是全體。不光這個孩子信心倍增，全班同學也從此對閱讀充滿信心與樂趣。

二、從學習方法上評價

盧勤姐姐說得好：“比知識重要的是方法。”而背誦是我國傳統的語文教學方法，是提高語文學習質量的重要手段之一。如果學生愿意背誦并且取得好的效果，那么積累會越來越多，語文素養會在日積月累中獲得提高?？山虒W中，我發現大多數學生對背誦望而生畏，把背誦當成包袱，有些學生害怕背誦，甚至談“背”色變，認為自己沒有背誦細胞。此時，老師教給學生背誦的方法就顯得尤為重要。如在教學朱自清的《春》一課時，課堂上我請學生站立起來背課文。我發現班長能在比較短的時間內熟練地背出來。于是，我問：“你是怎么把課文背下來的？”他說：“我把課文分成五幅畫面，有“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”，背誦時頭腦中像放電影一樣再現畫面內容。在我不斷地點頭微笑下，學生的掌聲自發響起。我情不自禁地贊道：好??！盧勤姐姐的知音，一個巧學的孩子！在他的帶動下，其他孩子也紛紛說出了自己背書的方法：熟讀成誦法、連句成段法、抓關鍵詞法……

三、從思維角度評價

對尖子生的表現給予直接的肯定，能給他們繼續奮斗的目標，避免其滿于現狀，其他學生也會從他們富有個性的學習中有所收獲，起到牽一發而動全身的作用。

如在教學季羨林的《懷念母親》時，在第二自然段中有“……我的愿望沒能實現……”，這個“我的愿望”到底是指什么？大部分學生都聯系上下文去找，結果答案都落在前文的“我真想隨母親于地下”。這時，一位學生把手高高舉起，隨即肯定地答道：“季老在《賦得永久的悔》中寫道‘我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親?！裕业脑竿皇恰S母親于地下’，而是‘大學畢業，迎養母親’?！蔽已矍耙涣粒槃荻鴨枺骸澳阍趺慈プx季老的這篇文章了？”“因為我在預習時就對文中‘我的愿望’產生了疑惑，于是就去查找了資料?！彼幕卮鹱屛蚁萑肓松钏?，我要抓住機會馬上表揚：“你真是一位學習型的高材生，不僅讀懂了文章，還學會了閱讀?！本瓦@樣，往后的“魯迅熱”“四大名著熱”等潮流在教室里欣然掀起。

四、誠摯地欣賞

很多學生有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮出來。俗話說：好孩子是夸出來的。恰當的鼓勵能給學生不斷的動力，使其感到“我能行”，“再努力一點，我會更了不起”，從而自信心不斷增強。

無論閱讀教學還是作文教學，我都毫不吝惜自己的贊美語言。課堂上，當學生回答正確時，我都給予充分的肯定。如在教學朱自清的《匆匆》一課時，一位學生的朗讀入情入境，我握著他的手說：“好，有趙忠祥的風格！如果朱自清聽到都會為之震撼?！痹谂淖魑臅r，“戴著放大鏡找亮點”是我的基本原則，只要學生的作文在某一方面有特色，哪怕只是一個詞，一個句子，我都會給學生充分的肯定：“文章樸實，有老舍的風格”“堅持多寫，未來的大作家一定有你”……看到這樣的批語，學生會興奮不已，干勁十足，每翻閱一次，學生就增多一份成就感，滋生一份自信心。

俗話說，教育的藝術首先包括談話的藝術。課堂上精妙的評價語言如疾風驟雨，能激勵與喚醒學生的生命意識，不斷促進學生的發展與完善。因而我們平時更應該巧用評價、多用評價，通過評價發揮學生的特長，幫助學生正確認識自我，完善自我，從而樹立起積極的心態，在成長的征程中揚起自信的風帆。

作者簡介：

駱鞠青，女，小學高級教師，1971年4月生，大學?？?，無學位，現職為小學語文教師，主要研究方向為小學語文教育教學。