淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

摘要：新課程改革是一場傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，已成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文初步探討了學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的有效運用，以及教師怎樣幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革在學(xué)習(xí)方式上所要達到的具體目標(biāo)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。

《綱要》中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都具有更強的主動性、獨立性、獨特性和質(zhì)疑性。我們只有充分理解學(xué)習(xí)方式的基本特征，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程從順應(yīng)時代的發(fā)展﹑從關(guān)注人的發(fā)展以及遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度提出轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式，不僅是一種學(xué)習(xí)手段的改變，更是一次學(xué)習(xí)的革命，它是保障學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息化﹑學(xué)習(xí)化社會獲得終身學(xué)習(xí)能力的基本要素之一。

教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師要擔(dān)負一項重要的任務(wù)，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動去實施。轉(zhuǎn)變學(xué)生的新課程的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的舊課程的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)改革中的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活九年或十二年的孩子，整天處于被動地應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成為高素質(zhì)的人？他能有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力嗎？

新課程倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式，主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的舊課程的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的守舊性、客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導(dǎo)致人的創(chuàng)新性、主體性、能動性、獨立性的日漸消退，而新課程的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出了主動性、獨立性、獨特性、體驗性、質(zhì)疑性的本質(zhì)特征。新課程為什么倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？歷史的車輪駛進了21世紀(jì)，新世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，新世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，時代的發(fā)展，促進世界教育轉(zhuǎn)變的一個重要趨勢就是從單純重視“教”變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”，學(xué)習(xí)問題成為現(xiàn)代教育的核心問題。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出 “改革過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的轉(zhuǎn)變”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究轉(zhuǎn)變學(xué)的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。而且目的就是讓學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會思維、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神或?qū)嵺`能力的新課程的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。亦步亦趨地緊跟教師的思路，上課認真地記筆記，課下反復(fù)背筆記，這樣的學(xué)生，在應(yīng)試階段可以考高分，但很少具有創(chuàng)新思維和發(fā)散能力。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗和實踐活動，要培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐、大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的意識和習(xí)慣，確實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

那么教師怎樣幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式呢？

1.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探索的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的轉(zhuǎn)變要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中要逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師職能不再僅僅是傳遞教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不再是填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

2.以實施發(fā)展性的教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學(xué)評價是其中的重要內(nèi)容，它是促進學(xué)生建立自主合作探索性的學(xué)習(xí)方式的助推器。實施發(fā)展性教學(xué)評價，教師應(yīng)努力做到以下幾點：

（1）有正確的評價目標(biāo)

教師評價目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為激勵性的評價；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力，對知識的重組、想象能力，聯(lián)想能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。

（2）有飽滿的評價激情

教師的評價傾向會對學(xué)生的情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語，還是一個眼神，都會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學(xué)生采用自己擅長的學(xué)習(xí)方式或提出有創(chuàng)意的想法時，教師應(yīng)不失時機地給予學(xué)生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，使每個學(xué)生隨時都感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞。

（3）采用多種評價的方法

教師要注意多種評價方式的結(jié)合，會使評價更加客觀公正，產(chǎn)生更多積極效應(yīng)。例如，結(jié)合過程和結(jié)果評價學(xué)生，既能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗的過程和教學(xué)相長的過程；結(jié)合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學(xué)生能及時了解到自己的進步程度。

總之，從推進素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，它必然會帶來生活方式的轉(zhuǎn)變。新課程力圖通過建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合實踐活動課程、強化信息技術(shù)教育、改革教材及評價、改革考試制度等一系列措施來促進這種轉(zhuǎn)變，這意味著我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

1.鐘啟泉，崔允.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社，2002年3月.

2.張華著.鐘啟泉《課程與教學(xué)論》.上海教育出版社，2001年11月.