談高中物理教學中的全局意識

摘要：在物理教學中，教師應該樹立全局意識，這樣才能對所教知識進行整體的把握，選擇有效的教學方法和手段，取得最佳的教學效果。本文從整體把握初高中物理知識、不同類別的物理知識、已學過的知識和正在學的知識、同一知識的前因后果四個方面進行了論述。

關鍵詞：物理教學；全局意識；整體把握

中學物理知識邏輯性較強，不同學段、不同章節和不同的知識點之間，前后相互聯系較多，因此，在教學中我們有必要樹立全局意識，要從全套教材和全冊教材著眼。如果對某一章或某一部分知識甚至某一學段有聯系的知識點有了整體的把握，就能夠研究得全面、清楚、透徹，這樣才能做到重點知識講到位，難點知識突破到位，使學生真正理解物理知識，提高物理能力。

一、對初、高中物理知識要有全局意識

對于高中學生來說，要學好高中物理，肯定離不開初中物理的基礎。因此，對高中物理教師而言，備課時既要鉆研初中物理，也要鉆研高中物理，這樣才能整體把握所教知識在教材中所處的地位。概念是物理學的基礎內容，概念教學做好了，中學物理教學才可能卓有成效。物理學科中的很多概念和定律，在初中和高中不同階段會有不同的提法和要求。我們不妨舉個例子來看：對于質量這個概念，初中階段將其定義為物體所含物質的多少。其實，這樣來定義存在明顯的缺陷。為什么這樣說呢？因為完全相同的絕對原子根本就不存在，另外沒有有效的方法通過測定物體所含原子的數目來測定物體的質量。既然發現了這個定義的缺陷，初中物理教材對這個定義為什么要繼續沿用呢？其一是人們憑經驗知道了物體所受重力與其質量成正比，從而用比較物體所受重力的方法可以測定質量；其二是因為初中學生在學習中容易理解和接受。到了高中階段，物理教材中把質量定義為物體（質點）的慣性大小的量度。這看起來好像與初中教材中的定義不矛盾，仔細分析，我們發現其實不矛盾，而是深化了。這是根據學生的接受能力來逐步深化的。因此，教師在研究教材時要有全局意識，要注意沿著物理學發展史，整體把握物理概念的不斷深化的過程，對不同教學階段不同要求之間的銜接關系作深入的研究，這樣才能有的放矢地提高教學效率。

二、對不同類別的物理知識要有全局意識

物理知識極為豐富，僅中學物理教材中涉及到的就有力學、電學、熱學、光學等許多不同的種類。因此，教學中必須樹立全局意識，才能處理好各類物理知識的關系，選擇最佳教學方法，取得最佳教學效果。這就如同下圍棋，棋手要清楚每一個棋子在全局中的作用，才能最后取勝。物理學科中局部與全局的關系問題，是每一個物理老師都應該研究清楚并且在備課中必須高度重視的。整個中學物理應該屬于全體，那么它的各個局部就有力、熱、電、光、原子等各個部分。如果我們把物理中的力學看成是全體，它的局部就有牛頓運動定律、動量定理和動能定理等部分。教學中要把各類物理知識之間的關系處理得恰如其分，就必須做到胸中有全局。只有如此，才能知道應該在哪些地方付出主要力量。為此教師要通讀全部教材，通過分析比較、歸納綜合，區別個別與一般、現象與本質，把眾多物理知識集中起來加以梳理思考，形成整體的系統。處理一冊教材時，要從整套教材這個全局出發；處理每一章教材時，要從整冊教材這個全局出發；同樣道理，在處理每一節教材時，要從全章這個全局出發，才能準確地確定全章重點、難點，設計出適當的教學方法，突出重點，突破難點、使學生易于掌握，使教學效果達到最佳。

三、對已學過的知識和正在學的知識要有全局意識

物理學各部分知識之間有著緊密的內在聯系，我們只有搞明白了它們之間的聯系，并且在具體的教學實踐中揭示出這種內在聯系，根據“溫故而知新”的原則，學生自然就可以憑借已有的知識，通過推理來獲得新知識。要做到這一點，教師就必須深入研究如何從已知中引出未知，如何利用未知來鞏固和深化已知。就學生本身的知識結構來看，無論學哪一部分知識，他們都或多或少地了解到與此有關的知識，當然這種了解可能是粗淺的、表象的，有的甚至有可能是不正確的。這些因素在我們備課和教學的過程中，都可以成為確立教學重點、設計教學方法的參照依據。我們在研究某一部分教學內容的時候，如果能夠充分了解學情，了解學生的前沿知識，把這部分內容中學生已經學過的知識排列出來，就能夠非常有針對性地選擇出合適教學模式，來幫助學生加深已有的知識，獲取未知的知識。例如，學習“動量”這一部分內容時，牛頓運動定律、矢量的和差計算、機械能守恒定律等無疑應該屬于舊知識的范疇，而沖量、動量、動量定理以及動量守恒等均為新知識。教學中首先引導學生溫習舊知識，這肯定會有利于本章新知識的學習；在學習新知識的過程中，原來掌握的舊知識則可以得到進一步的深化和鞏固。這樣做既符合物理學規律的發展過程，也符合學生的認知特點，因而可以極大地提高教學效率。

四、對同一知識的前因后果要有全局意識

同一知識點中可能存在比較豐富的內涵和外延，其前因后果相互關聯，教學中，我們也需要注意這個問題。例如，教學“牛頓第一定律”這部分內容，我們常常把本節的教學重點和難點設定為“慣性”。從本章節的教學內容來看，這當然是非常有道理的。在教學實踐中，老師們會發現，在講解“質量是慣性大小唯一量度”時，大部分學生理解起來沒有什么難度；但是當老師講解“相同質量物體具有不同速度時，慣性相同”的時候，我們忽然發現，好多學生好像很茫然。這就說明，我們在設計教學過程時忽視了知識的前后關聯，對學生而言顯得有些突兀。如果我們樹立起整體意識，就可能比較容易地把該知識點給學生講明白。一般說來，有經驗的老師都是首先講解慣性大小的“原則”，在以后的章節中講到“牛頓第二定律”時，再利用F=ma來強調質量和慣性的關系，這樣對于“慣性”這個知識點，老師在教學中做到了胸有全局，前掛后聯，學生很容易就建立起了“慣性”這個概念，并為以后的學習奠定了基礎。可見，樹立全局意識在同一知識點的教學中也是非常重要的。

總之，在高中物理教學中，樹立了全局意識和整體觀念，就會避免走入“只見樹木，不見森林”的誤區，就不會把具體的、某一部分知識的教學割裂開，就能夠形成物理教學的整體性和連貫性，幫助學生逐步建立起比較完整系統的物理知識體系，進而提高物理探究能力。