傾聽花開的聲音

【摘要】語文新課程標準確立了“為每一個學生的發(fā)展”的教育價值觀，強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。閱讀教學的上述規(guī)定和要求，充分體現(xiàn)了自主、探究、合作的學習方式的精神實質(zhì)。筆者認為，要實現(xiàn)這一目標，語文教師就要學會傾聽、善于傾聽！傾聽是一項復(fù)雜的心智活動，傾聽能力的好壞，對學生具有重要的影響。針對目前課堂教學過程中出現(xiàn)的假聽、偏聽的不良傾聽現(xiàn)象，文章就此從兩個方面來進行簡要闡述：教師在課堂上該傾聽些什么；教師應(yīng)如何傾聽。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 傾聽 語文教師

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0094-02

葉瀾說：在平時的課堂教學中，教師問、學生答已經(jīng)成為天經(jīng)地義的常規(guī)，然而學生對提出的各種問題作出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計的完全一致。要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。在“以學生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的語文課程教材改革中，教師是否學會傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，就成了教師能否組織好動態(tài)生成中的語文課堂教學的重要條件。

然而，目前我們的初中語文教學中，教師的傾聽并不盡如人意，還有許多不良現(xiàn)象。

一、傾聽的不良現(xiàn)象

１.偏聽。

２.假聽。

二、傾聽什么

1.學生的回答。傾聽學生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準確地了解學生對學習內(nèi)容的認識、理解、思考程度，這對于課堂教學來說是至關(guān)重要的。能否在這個基礎(chǔ)上及時對教學內(nèi)容、教學難易程度、教學思路、教學環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整，是衡量一個教師教學機智與否的主要指標，也是衡量一次教學活動是否具有針對性和有效性的重要指標。

2.學生的提問。在教學進程中，學生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍視的好現(xiàn)象。學生提問是他們獨立思考、自主學習的開始，也是他們思維走向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽并且篩選出其中有代表性的，充分利用、整合為獨特的教學資源。對于學生提出的知識性問題，一般只需進行知識層面的釋疑解惑；涉及教學內(nèi)容理解的問題，就要求我們相機靈活對待，或適當補充材料，或課內(nèi)外合理遷移，或設(shè)置前后勾連的系列問題啟發(fā)。

3.學生的質(zhì)疑。有時候，學生還會針鋒相對地提出和教師、其他學生截然不同的個性化見解。這時，就需要教師耐心真誠地傾聽，并對這些見解作出正確的判斷和應(yīng)對，以便去偽存真、去粗存精地納入自己原先的教學計劃，從而調(diào)整、補充、拓展教學內(nèi)容。

三、如何傾聽

１.洗耳恭聽，捕捉相關(guān)的信息。隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”。因此，課堂上不管是好學生還是差學生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。

2.察言觀色，抓住合適的時機。作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源。有時因為表達能力的差異或?qū)W生的種種顧慮，學生可能會有意或無意地漏掉或掩蓋部分內(nèi)容和某些實質(zhì)性的細節(jié)。因此，教師應(yīng)在傾聽中認真揣摩和分析其表達實質(zhì)，推斷出學生的未盡之意，要聽“言外之意”、“話外之音”，要把講話者所講的內(nèi)容、感覺和意思真正聽明白。

3.欣賞鼓勵，成為信賴的朋友。中國有句古詩：“風流不在談鋒健，袖手無言味正長。”傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐富的精神饋贈。但作為教師，還特別要注意在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產(chǎn)生共鳴，能對其心領(lǐng)神會，使其產(chǎn)生情感體驗。

4.真情流露，取得共識。教師在傾聽學生的回答時，有時可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關(guān)心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關(guān)心的信息傳達給學生。此外，當學生的行為使教師憤怒，使老師感到傷心時，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，包括具體地說明自己生氣的行為及其確切的后果，以及后來教師有什么感受。

傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。總之，一個具有傾聽意識和習慣的老師，一定能發(fā)現(xiàn)謬誤中蘊涵的新奇，荒誕中包裹的合理；一個具有傾聽意識和習慣的老師，一定會像李鎮(zhèn)西老師那樣能夠聽到“花開的聲音”。

參考文獻：

1.李政濤.《傾聽著的教育—論教師對學生的傾聽》.《教育科學》，2001年4月

2.王建軍.《對閱讀教學對話的再思考》.《語文教學通訊》，2006年11月