多樣的導課方式讓課堂更精彩

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0125-01

明朝學者有詩云：“起句當如爆竹，驟響易徹”，這固然是論詩之道，但遷移至課堂，也是非常適用。因為在上課兩三分鐘內，其他心理雜念或上節課程的延續思維對學生的干擾尚存在，如導語精彩得法，片刻之間就能營造一種濃郁的學習氛圍，調動學生上課的積極性，使學生進入良好的學習狀態，否則學生會覺得課堂學習枯燥無味，學習興趣也隨之驟減，學習效果也大打折扣。因此如何巧妙的導入新課，是教師必須潛心研究的課題，也是每個教師必須掌握的一種技能。下面就語文教學的導語設計談一下自己的看法和多年來的經驗：

要談語文導入新課方法，勢必要明確導入新課的基本原則和要求：1.目的性。2.針對性。3.簡潔性。4.趣味性。5.靈活性。

除此之外還要注意導語設計的關聯性，有時教師的導課應建立在學生已有的知識經驗基礎上，或通過復習、提問、回憶前面已學過的知識方能進行新的課堂內容。

明確了導語設計的基本原則和要求后，就要了解一些導課的技巧。

一、開門見山法

這是常用的一種方法，如果設計不好往往會流于平淡，所以導課要平中見奇以吸引學生的注意力，激發學習興趣，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的導課，我是這樣設計的：“提到赤壁，我們必然會想到歷史上赫赫有名的赤壁之戰，而一千年后的蘇軾怎么會想起三國時的赤壁之戰呢？蘇軾想借此表達什么呢？今天我們一起來學習蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》。”

二、溫故知新法

這也是一種常見的導課方法，尤其是語文課，往往一篇課文需要兩節課或者三節課，就需要回顧上節課的內容，將其與即將進行的內容聯系起來，《林黛玉進賈府》我是將對王熙鳳的分析為一課時，后一節課是對林黛玉的分析，導語我是這樣設計的：“上節課我們感受了鳳姐的‘辣’，她的聲音、衣著、容貌、語言、心思無不顯示了她的放肆張揚、貪婪刁鉆及其善于察言觀色、見風使舵、阿諛奉承等特點，她的出場給人印象尤為深刻，未見其人先聞其聲，眾人簇擁，張揚而至，那么我們的林妹妹會不會這樣做人行事呢？（學生肯定回答：不會）那我們的林妹妹到底是怎樣的人呢？今天讓我們走近林黛玉。”

三、懸念激趣式

導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，使學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。如魯迅的《藥》，我的導課就很直接：“藥是什么？是用來治病的，中藥有如當歸、黃芪、胖大海、枸杞等，西藥有阿司匹林、青霉素、止痛片，一般用化學合成方法制成或從天然產物提制而成，但有人把人血饅頭也看作藥來治病，怎么回事呢？今天我們來學習魯迅的《藥》。”

四、詩歌導入式

優美的詩歌必會引起學生們對文學美的感受，在人教版第一冊第一單元涉及到意象概念，上課初我先引用馬致遠的《天凈沙·秋思》，優美悲傷的詩歌使學生沉浸其中，繼而進一步分析詩歌之所以能傳遞這種感情完全是因為作者選用“枯藤、老樹、昏鴉……”等一系列的具有蕭條、凄涼之感的事物就傳遞了作者的情，正所謂“一切景語皆情語”，而這里選用的事物即意象，如此一個抽象的概念學生就有了清楚明了的認識。

五、故事吸引式

在上《六國論》一課時，可以這樣導入：“宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，宴請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系哪樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”于是六人分別行令端起了全部的菜，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）。”既調動了學生們的學習興趣，又與課文聯系起來了。

六、音樂導入式

音樂可以豐富我們的想像，喚起我們美好的情感，激活我們的思維。課堂教學中，善用音樂等于多了一種吸引、打動、說服學生的語言。如《林教頭風雪山神廟》用劉歡的《好漢歌》導入，《琵琶行》以《二泉映月》導入。

七、生活導入式

把現實生活中的素材與課文聯系，由現實生活自然過渡到課文，如可借用流行的網絡用語，趣味橫生，學生注意力自然不會分散。如在上《流浪人到斯巴……》時，可從利比亞的戰爭談起等。

八、視頻圖片導入式

《神奇的極光》可以展示一些極光圖片，《科學是美麗的》也可展示一些DNA雙螺旋、電子云、鉆石等圖片，學生絕對有興趣。在上《短歌行》時可先播放電視劇曹操吟詠此詩的片段。

語文本身就是生活的再現和反映，它可以涉及到生活的方方面面。因此，課堂的切入方式不僅僅局限于上述幾種方式，日常注意收集各種材料，導課必能做到多種多樣，多姿多彩，但我們要注意的是任何導課設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接，否則功效無從談起。

參考文獻：

1.張明月.《談語文課導入的藝術》

2.《名師營造課堂氛圍的經典細節》.西南師范大學出版社