注重科學探究 培養科學興趣

【中圖分類號】G623.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0084-01

科學教育的目的是培養學生科學的思維方法和努力去探索解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。小學生好奇心強，喜歡接受新鮮事物，凡事都想探個究竟。他們與生俱來就有一種動手操作的意識，因此積極地引導學生進行科學探究，培養他們對科學的濃厚興趣，激發他們學科學、愛科學的熱情，對學生今后的成長至關重要。那么，如何通過科學探究，培養學生的科學興趣呢？

一、充分準備，激發興趣

教師要巧設情境，提出問題，讓學生分好小組，選出組長。明確探究的目的，準備哪些材料；鼓勵學生群策群力，集思廣益，充分發揮他們的潛能?；顒忧埃處熯M行檢查，對準備工作做得突出的小組進行表揚或獎勵，準備欠佳的指出其改進的措施。這樣，學生就會激情飽滿、興致勃勃地投入到探究活動中去。

二、明確分工，體驗樂趣

作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

三、活化教材，科學探究

《科學》教學中要樹立“大教材觀和大教學觀”、“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，靈活運用教材?？茖W探究過程有7個要素，即提出問題、作出假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“它們是怎樣延續后代的”對各種生物是繁殖的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。放手讓學生選擇自己感興趣的問題進行科學探究，最后進行交流總結，會收到事半功倍的效果。

四、充分活動，親歷探究

與傳統教學明顯不同的是：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，參與者。比如：提出問題時，不能因為學生答不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多用眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。讓學生在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。當然，在探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，教會學生科學的探究過程，掌握一定的科學方法，相當于讓他有了一根“點石成金的手指頭”，這是他終身受益、可持續發展的“本錢”，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

五、組織研討，充分傾聽

在教學中，可采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。讓學生有足夠的發言機會，不論他們的發言正確與否，都要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，引導他們的思維，引導他們彼此豐富和調整自己的觀點，從而得出科學的結論。

學生在科學探究中不斷地成長，親身經歷其中的各種滋味，久而久之，勢必形成對科學的濃厚興趣。光明的未來將屬于這些富有探究創新精神的新一代。