淺談小學英語教學中多媒體運用的利與弊

【摘要】在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地──課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。然而凡事都有利有弊，在英語課堂教學中過多地運用多媒體則會失去多媒體輔助教學的意義，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。這與有些教師思想上存在誤區是相關的。那么英語多媒體教學中具體存在哪些誤區？如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？接下來我就來談談自己在英語教學實踐中的一點感受。

【關鍵詞】小學英語教學 多媒體運用 利與弊

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0082-02

一、英語多媒體教學中具體存在的誤區

1.為用而用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與本課的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步激發英語興趣。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

2.盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的英語教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引用的結果只能是造成機械化，缺乏自己的個性。

3.課件違背英語教學規律和課改理念。按照全新的教學理念，英語教學應培養學生的聽說能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的英語情境。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。無法發揮學生的主體參與作用，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注英語本身了。

二、在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學應做到

1.注重課件風格和教師教學風格的一致性。多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

2.避免把英語課變成多媒體課件展示課。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流，才能有效培養學生英語交際能力。

3.注重各類媒體的結合應用。在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

總之，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用。它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。