活化課堂,優化教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0065-02

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養學生的創新意識和創新能力，教師在進行教學設計時應該充分地考慮到這個問題。但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點。千方百計地牽著學生往那一條道上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。于是課堂教學在平淡中一帆風順，實則喪失了其應有的活力和靈氣。因此，教師在教學設計時就應該給學生預留探索創新的時空，要創造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境，讓學生的稟賦和潛能得以充分發揮。

一、突出重點，精簡教學

長期以來，閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節。其實這樣面面俱到、環環不漏的教學，往往會蜻蜓點水還擠占了學生主動創新的時空。因為在這面面環環中肯定有一些內容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創新了。因此，教學設計時，必須要有吸引學生思考的亮點，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發出創造的火花。

如一位教師教學《林海》一課時，著重安排了三個教學環節：一是了解大興安嶺的“嶺”“林”“花”的特點。二是緊扣關鍵句子，理解人與山的密切關系。三是激發學生想像，領會大興安嶺“興國安邦”的含義，整個設計教程簡潔，主線突出。課堂上學生大部分時間用來閱讀、思考、質疑、解難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動。課堂上，學生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓其往高處走、深處流，學生的創新也就失去了應有的支撐和發展的機會。

二、合理安排，調整答距

心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距。根據解答距的長短、深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案來回答，就削弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能迸發出創新的火花。當然，在實施的過程中，我們必須循序漸進，提問的解答距始終應控制在大部分學生的“最近發展區”內，或者能根據學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發展區”，依靠學生的努力，把“最近發展區”轉化為高一級的現有發展水平。

三、多元引導，創造機會

精簡課堂的提問，適當延長提問的解答距，并不是意味著教學設計變得粗線條了，因為在這疏曠的背后，教師引導學生多角度、多元化的主動探究思考，是以學生創新的細密來充實教師提問的疏曠。

1.預留質疑的時間。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的空間。

2.創造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，多方面、多角度、創造性地解決問題，以培養學生的創造力。教學設計中，我們應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創新潛質的關鍵點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的思維真正成為課堂教學中創新的亮點。