語文教學(xué)中對初二學(xué)生的情感教育之我見

【摘要】面對獨(dú)特的“初二現(xiàn)象”，本文著重從學(xué)校教育中的語文學(xué)科教學(xué)入手，探索對初二學(xué)生進(jìn)行情感教育。

【關(guān)鍵詞】初二現(xiàn)象 語文教學(xué) 情感教育

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0061-02

情感教育是語文課程三維目標(biāo)中的重要部分。所謂情感教育，是指在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，從而對周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)全面發(fā)展。

在整個(gè)初中，初二學(xué)生的生理、心理迅速變化，他們精力充沛，做事沖動(dòng)，但能力有限，后果意識能力差……他們的思想、行為、成績會(huì)發(fā)生最嚴(yán)重的分化，形成獨(dú)特的“初二現(xiàn)象”，讓人“不容小覷”。身為語文教師，我不斷在探索對初二學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育。

一、教師要學(xué)會(huì)寬容充滿愛，具備情感教育的素質(zhì)

作為教師，要掌握初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律，以寬容之心和關(guān)愛之舉，面對正在經(jīng)歷非常時(shí)期的學(xué)生。

寬容絕不是縱容錯(cuò)誤，不是逃避教育的責(zé)任，而是用心去體恤學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦试S他們犯錯(cuò)，不厭其煩地敦促他們改正，這也是一種教育的藝術(shù)。

馬卡連柯說：“教師的心應(yīng)該充滿對每一個(gè)他要與之打交道的具體的孩子的愛?！睈?，還表現(xiàn)在教師愛自己的職業(yè)，愛自己所教的學(xué)科。自身具備情感教育素質(zhì)的教師，言行舉止洋溢著陽光般的溫情，才會(huì)有濃烈的感染力，從而為情感教育的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建情感教育的平臺

好習(xí)慣讓人終身受益，但好習(xí)慣的養(yǎng)成卻是艱苦的。

語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、上課、筆記、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)這五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都必須嚴(yán)格要求。從初一開始，就要求學(xué)生做到“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成，知識要老老實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，課外書籍要廣泛涉獵”。很多初二學(xué)生總希望自己還能夠像初一那樣，憑一點(diǎn)聰明，不費(fèi)多少力氣，就讓成績還過得去，卻不明白初二的知識難度加深了，學(xué)習(xí)效果不可能立竿見影。老師要給他們反復(fù)講這些道理，讓學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)之中，他們的態(tài)度、情緒、信念，也因好習(xí)慣的養(yǎng)成而得到發(fā)展。

三、抓好閱讀教學(xué)，落實(shí)情感教育目標(biāo)

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的重要能力之一。語文教材中的課文篇篇文質(zhì)兼美，所以，閱讀教學(xué)成為語文情感教育的主要途徑。

1.了解初二教材特點(diǎn)，把握情感教育的內(nèi)容

人教版八年級語文教材內(nèi)容包括：學(xué)會(huì)愛護(hù)自然，懂得經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)的統(tǒng)一之道，如《喂——出來》、《敬畏自然》；學(xué)會(huì)尊重父母，感恩親人，明白人的一生最寶貴的情感中就有親情，如《背影》、《我的母親》；學(xué)會(huì)觀察生活中的凡人小事，體悟普通人也有值得敬仰的優(yōu)秀品質(zhì)，如《老王》、《信客》；學(xué)會(huì)聯(lián)系古今社會(huì)，逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，如《愛蓮說》、《岳陽樓記》……教師要利用好這些寶貴資源，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

2.建設(shè)新型閱讀教學(xué)課堂，打通情感教育的渠道

（1）引導(dǎo)學(xué)生找到與作者情感的共鳴點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)偏重于用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生游離于文本之外。新型課堂可利用多媒體設(shè)置情境，聲情并茂的朗讀，富有意味的提問等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“閱讀前懸浮的心理期待——閱讀時(shí)豐富的心理體驗(yàn)——閱讀后美好的心理活動(dòng)”這一過程，找到與作者情感的共鳴點(diǎn)。

（2）引領(lǐng)學(xué)生找到與教師情感的共鳴點(diǎn)。教師平時(shí)對學(xué)生的情感投入、上課時(shí)的情緒表達(dá)、營造的課堂氛圍，都決定了與學(xué)生之間的情感溝通是否順暢。當(dāng)老師真心誠意地對待學(xué)生，學(xué)生自然因此聽之、信之、從之，把老師的要求內(nèi)化為自身的要求，學(xué)生與老師之間、與作者之間的真摯情感和諧共舞，情感教育的成效也就指日可待。

（3）引動(dòng)學(xué)生找到與同伴情感的共鳴點(diǎn)。語文新課標(biāo)指出：“語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，得到獨(dú)特的感受，有所思，有所悟，也有所疑。課堂上，老師要還給學(xué)生足夠的時(shí)間，引動(dòng)學(xué)生討論交流、質(zhì)疑答疑，使他們尋找到與同齡人情感的共鳴點(diǎn)。

四、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，拓寬情感教育陣地

“言為心聲”，學(xué)生的作文往往能展現(xiàn)出他們的喜怒哀樂。有些初二學(xué)生會(huì)寫到受不了父母的嘮叨、在星期天打了一整天的電腦游戲、考試失敗等，這就需要語文教師有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感世界的端倪，既要尊重他們的真實(shí)表達(dá)，又要注意其內(nèi)容的價(jià)值取向；既點(diǎn)撥他們學(xué)會(huì)處理生活中的問題，又指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在作文中如何謀篇布局、巧妙立意。比如教學(xué)生認(rèn)識到父母的嘮叨其實(shí)也是一種愛，一種看似瑣碎實(shí)則一往情深的愛……學(xué)生的作文應(yīng)該成為師生情感溝通的橋梁，教師要善于體察學(xué)生的心聲，除了用筆墨傳情，必要時(shí)還可以和學(xué)生面談，以加強(qiáng)溝通效果。

面對學(xué)生的“初二”現(xiàn)象，語文教師不必如臨大敵，應(yīng)該相信，我們用源源不斷的愛和智慧，一定能對學(xué)生做好情感教育工作。

參考文獻(xiàn)：

1.陳小英，于漪.于漪與語文教育[M].北京:國際文化出版公司，2003

2.李明偉．淺探初中語文課堂教學(xué)改革的有效化［J］．時(shí)代教育，2008，( 11)