搞好英語分層教學,抑制兩級分化

【摘要】目前初中英語教學兩級分化日趨嚴重，形勢要求我們進行分層教學；實施分層教學的基本環節: 學生分層、課堂提問分層、課內指導分層、課后輔導分層、布置作業分層；通過英語分層教學，抑制了兩級分化，更好地提高了教育教學質量；分層教學讓后進生更好，讓優生更優。

【關鍵詞】英語 分層教學 抑制 兩級分化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0057-02

一、分層教學的依據

在教學實踐中，我們不難發現，學生在學習英語的起始階段，都能以飽滿的情緒和高漲的熱情來對待，但隨著學習時間的延長和知識難度的加深，“兩極”分化越為明顯：一方面是優秀生“吃不飽”，另一方面是后進生“消化不良”。在目前班級授課制的情況下，面對學生之間的個體差異，如何解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾，成為當前英語教學改革所面臨的一個突出問題。基于這種情況，實施“分層教學”就非常有必要。為了讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。根據英語新課標的要求實施“分層教學”、“分類指導”，對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高農村初中英語教育教學質量。

二、實施分層教學的基本環節

1.學生分層

分層教學其實是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步 。因此，教師可以先全面了解學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度，結合英語新教材和學生的學習可能性水平，把學生分為A、B、C三個層次的學習小組。A 層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差，而且思維反應慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把B和C兩種層次的學生編排成若干小組，并設 A層次的學生為組長，每位組長負責 B 和C 層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大幅度的提高。

2.課堂提問分層

為了讓全體學生都能積極參與課堂教學，使課堂充滿活力，教師應設置三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓A層學生回答；簡單問題讓C層學生回答；適中問題的回答機會讓給B層學生。“給予中差生較多的機會”是分層教學的課堂提問遵循的一條重要原則。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥，以免影響其積極性。

3.課內指導分層

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因為課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？在課堂操練時，鼓勵 A 層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于 B 層學生，則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的練習機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到英語學習的快樂。

4.課后輔導分層

在課后，教師對學生進行分類輔導。對C層學生的輔導主要是在面批部分作業時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎，培養師生感情，激發學習興趣和指導學習方法。對B 層學生，設計中等問題，指導科學方法，同時調動主動性和積極性，鼓勵上進為A 層，防止下滑為C層。對A 層學生則另外進行英語能力提高性輔導，主要培養聽、說、讀、寫等綜合運用表達能力，積極參加各種英語活動。

5.布置作業分層

學習英語單靠課堂的講解和學習是不夠的，還要通過獨立做作業，學生才能獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業太簡單；成績差的學生因覺得一些作業太難。因此面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，有的放矢地按三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

三、分層教學效果

教學實踐表明：分層教育能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生素質。“分層是為了無層”，這是進行分層教學的最終目的。因此，分層教學讓后進生更好，讓優生更優。