淺談初中生英語口語能力的培養

【摘要】隨著英語口語考試逐步在全國范圍內被納入高考的考察范圍，英語的口語教學也成為外語教學中非常重要的一個環節。初中的學習是為高中奠定基礎的重要階段，因此本文主要是闡述初中的英語教師應該在教學過程中如何引導學生進行口語的訓練。其教學任務是通過各種課內外的技能訓練來發展學生的口語技能。聽說領先、讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。

【關鍵詞】英語口語 交際 訓練 實踐 教學 基礎知識

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0055-02

一、循序漸進，發展聽、說技能必須以鞏固、擴大學生的基礎知識為前提

語言能力的積累不是一件一蹴而就的事情。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。因此，緊抓基本功訓練是教師的主要任務之一。高中英語新大綱指出，英語教學“要努力使基礎知識轉化為言語技能”。要培養學生能夠說出一些英語的句子和表達，首先在他的腦中要有一些相應的知識儲備。學生的大腦在經歷整個教學過程時，必然經歷對知識的“輸入——轉換——輸出”的過程，即“input-exchange- output” 的過程。因此教師得在課堂中不斷地擴大學生的基礎知識，不斷地產生知識的“轉換”。這樣學生才能有東西可說，知道該如何說。“說”有各種各樣的說，是有一定層次和類型的，以下是課堂口語教學中常出現的幾種說的類型。

1.模仿型

指簡單的口頭模仿。模仿對學生形成準確、地道的語音語調，掌握典型的語言結構很重要。首先，學生通過不斷地模仿單個的句型，使其映入自己腦中。當相同語境的對話發生時，學生就能自然而然地脫口而出，就形成了流利英語的第一步。但是模仿的時間要有所限制，句型要簡短，內容要新穎活潑。

2.強化操作型

在操練過程中，教師可以根據同一個句型，變換不同的主語、賓語及時態。這種對語言形式的訓練，而不涉及語義或基本不涉及語義，有時候可以構成某種形式的談話。

3.應答型

無論是學生在進行值日報告的過程中，還是在進行小演講的過程中，教師都能以一問一答的形式和學生進行對話。

4.自由表達

學生在掌握了一定的英語表達能力后，就能以講故事、和小組討論問題以及朗誦詩歌的形式在40分鐘內充分地發揮自由表達的能力。

二、教學過程交際化

1.堅持讓學生用英語做“Duty Report ”或者“Mini-Lecture”

為了給學生提供一個在公開場合運用英語的環境，我們可以以任務的布置的形式，讓初中低年級的學生們每天輪流上講臺來做一個3分鐘值日報告。教師可以提前教授學生一些有用的句型結構或引導學生將前面剛學過的詞語短語用到自己的值日報告或者小演講中，這樣學生既能夠經歷對知識的“輸入——轉換——輸出”的過程，又能學以致用，將知識用在生活當中。

2.在課堂中創設盡可能真實的交際環境

在課堂中，教師無論在教授單詞、短語或課文的句子，還是為學生講解一篇文章，都應盡可能地給學生創設一種真實的語境，讓學生猶如身臨其境般，自然而然地融入這個環境中。

3.重視在交際的過程中對學生給予真實的評價

對于英語的初學者來說，學生本身就很害怕自己在說英語的過程中出錯而羞于嘗試。教師的肯定和鼓勵給予學生的積極的情緒體驗和深切的期望，會大大激發他們的學習興趣和積極性，從而使課堂交際更加活躍、真實、自然。

三、充分發揮學生的主體地位和教師的指導作用

1.學生的主體作用

(1)學生應明確英語學習的目的

除了應付考試，學生們還要充分地認識學好英語，說好英語的主要目的是提高自己的交際能力、閱讀能力及獲取更多更廣泛信息的能力。要理解學好英語還要充分地與實際的生活聯系起來。

(2)要正確認識自學的作用

學習是獲取知識的過程，也是屬于個人的行為過程。如果單靠教師傳授知識，遠遠不足以獲得可供應付考試和實際應用的能力需求。因此需要學生平時通過多聽朗讀原文錄音帶、多上網查資料、多與同學交流學習英語口語的經驗等活動不斷地拓展知識面，不斷地提高。

2.以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

(1)更新教學觀念

教師在教學過程中要通過引導、激勵的方式來教導學生應該如何學好英語口語，應該如何學口語。

(2)確立為學而教的指導思想

教師要充分認識到教知識并不是教育的根本目的，而教會學生如何去學才是教育的最根本目的。如果學生在課堂上吸收了老師所教授的方法后，在課后，在宿舍以及在一切交際場合都能自行說出一口英語，那么就達到最終的教育目的了。

綜上所述， 在初中階段培養學生英語的口語表達能力并不是短期內能夠實現的任務，因此需要教師通過科學、合理、循序漸進的辦法來培養學生說英語的能力。同時，教師也要與時俱進地不斷提高自己的英語口語水平以及更新自己的教學觀念，來適應日益發展的現代社會，做一名優秀的英語老師，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發展。

參考文獻:

1.胡春明.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，1990

2.劉涌泉，喬毅.應用語言學[M].上海:上海外語出版社，1991