淺談初中英語作業的合理布置

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0054-02

初中英語是整個英語教學中最重要的一環，也是最有利于學生學好英語的階段。初中英語新教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了讀寫能力的培養。而作業是衡量學生對教學內容掌握程度的一面鏡子，學生作業的準確度折射出教師的教學效果。

筆者在教學中發現現在的學生對作業不感興趣，積極性小，一部分學生對待作業純屬應付，甚至照抄作業。經過分析，其中有學生的原因，比如懶惰、學習習慣不好等，但也與老師不重視作業布置的合理性有關。其實，作業的布置與批改是英語教學中一個重要組成部分，教師可以了解學生掌握基礎知識的情況和綜合運用語言的能力，獲得教學的反饋信息，檢查自己的教學成果，總結教學經驗，改進教學方法，以提高教學質量。因此，很有必要在此探討一下英語作業的合理布置。

一、英語作業布置存在的問題

1.在傳統的英語教學中，教師注重單詞、詞組以及句型的機械記憶，布置給學生的作業也顯得單一，往往讓學生抄寫單詞、詞組、句子甚至課文，這樣的作業讓學生覺得枯燥無味。久而久之，學生變成了機械完成作業的“機器”，對英語學習產生厭學情緒。

2.在“考試”這一指揮棒的操控下，有的老師崇尚“題海戰術”，在布置作業時，讓學生大量的做練習題，只重視“量”，而不重視“質”，布置作業缺乏目的性、循序漸進性和靈活性，使學生疲于做作業，甚至抄襲作業，誤導了學生對學法的摸索。

3.在新課改的形勢下，一些老師把教學重心放在豐富的課堂形式上，對作業的布置顯得隨意性強。其實作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都會成為學生成長的生長點。因此教師應該重視合理有效地布置作業。

二、合理布置英語作業應考慮以下幾點因素

1.貼近學生生活實際，激發學生學習興趣

教師布置作業時應貼近學生的生活實際。讓學生感到作業是與他們的實際生活息息相關的，學生才能享受到其中的樂趣。

2.要嚴格控制作業的量

作業量過多，會導致學生產生厭學心理，甚至對作業有抵觸情緒，作業質量也不能得到保證。反之，作業過少，“蜻蜓點水”一般，又達不到掌握和鞏固知識的目的。因此教師在布置作業時要嚴格控制好量，要有針對性，注意是否對應了教學目的。

3.布置作業要因材施教

因為班級的每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以內容設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生。可以根據學生的實際學習情況分層布置作業，這樣做滿足了不同學生的需求，提高學習的信心。

4.注意技巧性，增加趣味性

英語作業布置應以學生為中心，從學生的需求、目的、興趣出發，安排教學活動，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調整到最佳狀態。教師可以多設計一些學生感興趣的作業，確保師生花最少的時間，取得最大的教學效果。

三、布置作業的類型

作業的布置要新穎、有創意，還要讓學生樂于做，培養創新能力、培養合作意識和精神，提高語言綜合運用的能力，以提高教學質量，達到理想的教學效果。英語作業的類型也可以嘗試從以下幾方面來布置：

1.多布置開放性思維的作業

（1）可以讓學生在課后用網絡查找資料，以激發興趣和擴展知識面。比如:在上了八年級上冊的Module 9 Animals in danger (瀕危動物)第一單元之后，可以安排學生查閱、收集有關瀕危動物的信息，激發他們的學習熱情。

（2）動手操作的作業。在學了一個模塊的知識后，讓學生親手制作相關的海報。比如：七年級上冊的Module 5 Healthy food (健康食物)，教師可以布置學生制作關于健康食物的海報，然后讓學生將海報在課堂上展示，并用英語進行描述，既練習了其他學生的聽力，又提高了學生的英語表達能力。既發揮了學生版面設計和繪畫的特長，又提高了其學習英語的積極性和興趣，使學生對學習英語更有自信和興趣。

2.聽力作業與口語作業

聽力作業可以布置學生通過聽錄音自己預習和復習課文。也可以讓學生買一本聽力書做相關的練習或看英文影像帶，讓學生聽和模仿語音語調。

口語作業可以布置學生做Daily report，學生可以談自己最近發生的事情，聽到或看到的有趣的故事、新聞等。也可以布置口頭作文，加強學生的語言組織能力和口語表達能力。還可以布置朗讀作業，甚至可以讓學生將自己的朗讀錄下來，帶到課堂上給大家分享。

3.布置合作性的作業

合作學習也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式，以主動參與、樂于探究、交流與合作為主要特征。它能幫助學生學會與人相處，培養學生樹立團結協作的精神，增強學生主體意識，培養學生英語交流合作和英語思維能力。

教師可以布置學生分小組在課后將所學的課文編排成對話或者小品表演。也可以搞英語調查，比如：讓學生分成四人小組，調查本組成員的愛好，并自己推選出小組長進行總結發言。在小組學習互動中，不同性格、水平、學習風格的學生互相合作，特別對于那些性格內向、不善交際、基礎較弱的學生，在其他優秀小組成員的幫助下，小組活動能為他們提供一個寬松、自然的學習空間。