淺談優化高中英語閱讀教學

【摘要】優化高中英語閱讀教學就是優化閱讀教與學的模式，實施課文精讀、泛讀以及課外閱讀的融合，形成并提高學生的閱讀能力，培養出有獨立閱讀能力的高中生。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 閱讀能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0054-01

一、優化閱讀教學可以人盡其才，物盡其用

高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性與趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。優化閱讀教學可以滿足學生的心理差異和學習要求。

二、良好的閱讀習慣和方法是優化閱讀教學的前提

在進行教學或訓練時，我們要求學生養成良好的閱讀習慣:

1.不要讀出聲音，要默讀。

2.不要動嘴或用手指(鉛筆)指著所讀的每行文字，而用手來帶動眼睛向前移，手指在詞下移動，眼睛跟著往下看。

3.不要左右搖頭，默讀時只需移動眼球。

4.擴大視距，逐句、逐段的讀，不要逐字讀。

5.根據上下文或常識猜測詞義，不得已時才查詞典。

6.關注who、what、when、where、how、why等信息點，既抓大意又抓細節。

7.偶爾先去研讀閱讀理解思考題(即采用逆向思維式)會有助于讀得更快、更好。

行之有效的方法會使閱讀事半功倍。在閱讀中要根據所讀材料的題材、體裁采用相應的方法，可以是單一的，也可以是綜合的。常用的英語閱讀方法有:快讀、慢讀、精讀、泛讀、查讀、略讀、細讀、評價性閱讀；要求學生牢牢記住并使用整體閱讀法在自己的閱讀之中。

三、閱讀課文整體化、交際化教學是優化閱讀教學的主體

閱讀課文具有雙重功能使學生既通過課文學習英語語法、詞匯、句型，又學習英語閱讀的方法和技巧。我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進的過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

四、大量而有效的泛讀是優化閱讀教學的課內擴展

語言學習理論的基本主張是認為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過“可理解”的輸入。輸入越多，掌握語言越好。而語言知識在使用語言的過程中，僅起“監察”作用。因此，語言學習的研究者特別重視增加量，認為每天堅持10～30分鐘的泛讀，讓學生讀那些能吸引他們的材料，對于掌握語言極為有益。從教學實踐看，泛讀，特別是在教師指導下的大量而有效地泛讀起著多方面的作用。

五、自讀是優化閱讀教學在課外的延伸

欲達到培養獨立閱讀能力的目標，僅靠課堂內閱讀課文的整體教學和大量有效的泛讀是不夠的，還應引導學生開展課外閱讀。我們教師要因人而異地提出閱讀要求:要進行適當的檢查課外自讀，課上快速檢查效果，不失為一種好辦法；要幫助學生選擇內容通俗、難易適度、生動有趣的閱讀材料；還要逐漸提高閱讀速度和理解準確度。積極開展課外閱讀不僅可以擴大學生的英語接觸面，增加語言材料的輸入量，增加語言實踐的機會，而且還可以在閱讀中復習鞏固課堂所學英語知識，提高熟練掌握英語的程度。