在語文能力訓練中加強對文本的感悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0052-02

縱觀現在的小學語文課堂，“人文感悟”、“文本對話”成了熱點，“訓練”一詞幾乎成了語文教學的忌諱。而語文教學的著力點應放在對語言的理解、積累及表達上，這也是一個不爭的事實。怎樣處理好“人文感悟”與“能力訓練”二者的關系，下面我結合《秋天的雨》第二段的教學，談談自己是如何在語言文字訓練中加強學生對文本的感悟，提升語文素養的。

一、在“理解詞語”訓練中，感知文本

中年級閱讀教學的訓練重點之一：聯系上下文理解詞語和句子。怎樣讓課文中的詞語真正內化成學生的語言，增強學生對文本的感悟呢？

片段一：詞語訓練，感知“五彩繽紛”

本片段的教學，我抓住“五彩繽紛”一詞展開訓練，首先直面詞語：“五彩繽紛”是什么意思？當學生回答“五彩繽紛”就是表示顏色多時，帶領學生閱讀文本，畫出課文中表示顏色的詞，并以填空的形式提煉出各種顏色及相關事物，如：（黃色）的銀杏樹、（紅紅）的楓樹、（金色）的田野、（橙紅色）的果樹、（雪白）的菊花。同時利用多媒體課件的演示（演示金黃的銀杏樹、火紅的楓樹等動畫圖片），增加學生的感官體驗，然后提問：秋雨還有哪些漂亮的顏色？讓學生仿照上面的短語形式拓展訓練，調動學生的生活積累，有了豐富而深刻的體驗，學生的思維一下子鮮活起來，對“五彩繽紛”有了更生動的詮釋：就是許多美麗的顏色混在一起，形成的美麗的畫面。再如一個學生用打翻了顏料盒作比喻，“五彩繽紛”的意思就像是打翻了顏料盒，許多美麗的顏色流淌了出來，很鮮艷、很生動。在詞語的訓練中，我巧妙地引導學生與文本對話，讓原來靜止的詞語動起來、活起來，從而使學生的語文能力得到提升。

二、在朗讀訓練中，感悟文本

語文新課標提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力。朗讀訓練重在通過各種有效的方法引導學生入境入情，加深對語言文字及其所描寫內容的感悟。

片段二：朗讀訓練，感悟“五彩繽紛”

1.邊讀邊想像。對語言文字的感知僅從字面上是很抽象的，只有讓學生展開豐富的聯想和想像，把同它相關的事物聯系起來，才能深刻領會內涵、體會其實質。我引導學生一邊讀一邊想像銀杏的樣子，仿佛眼前出現了“一把把黃色的小扇子扇哪扇哪”的動態畫面，達到入境入情的效果。

2.有感情地讀。有感情地朗讀的前提是學生對文字內容的深刻理解，有感情地朗讀作為外在的表達，源于內在的感悟。在讀“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”一句時，我因勢利導：“看到果園里一片碩果累累的豐收景象，多喜悅呀，下面我們就帶著喜悅之情齊讀這句話。鼓勵學生有感情地讀，做到了“情”因“感”而生，“情”由“悟”而深。

3.讀好重點詞。句子中的重點詞語往往是一個句子的點睛之筆，讀好重點詞對領悟文本起到牽一發而動全身的作用。我抓住“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”這個句子中的“飄哇飄哇”一詞指導朗讀，讓學生放慢語速，邊讀邊想像，把風托著葉片慢悠悠飄落下來的樣子讀出來，從而體會到讀好重點詞的重要性。

三、在仿說訓練中，升華文本

在閱讀教學中，老師往往只注重理解課文內容，卻忽略了引導學生從課文中學習語言。我們不僅要抓理解，同時也要抓運用，這樣課文中的典型句式以及修辭手法等，就能在腦子里形成各種寫作的“范型”。

片段三：仿說訓練，升華“五彩繽紛”

為了升華對“五彩繽紛”的理解，我設計了這樣一個仿說訓練。

師：出示文中句子“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，讓學生說說這句話寫得好在哪里。

生：這個句子把紅紅的楓葉比作郵票，太形象了。

生：“飄哇飄哇”這個詞用得好，把一片一片楓葉在秋風中慢慢飄落下來的樣子寫得活靈活現。

師：這個句子好在把事物寫活了，讓我們眼前仿佛出現了一幅鮮活、生動的畫面。我們也來學學課文的樣子，說說五彩繽紛的秋天，好嗎？

師出示：秋天的雨把____色給了______，_______像______，____呀呀，_____。

師舉例：“秋天的雨把紫色給了葡萄”，請同學接著說，“__ 像______”。

生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

師：比喻得好，接著說。

生：搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。

師：請大家仿照剛才的句式，說出自己精彩的句子。

生：秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，笑呀笑呀，笑出了秋天的香甜。

師：太精彩了，你將來一定會能成為一個詩人。還有誰想試試。

生：秋天的雨把黃色給了鴨梨，黃澄澄的鴨梨像一個個金葫蘆，掛滿枝頭，秋風一吹，蕩啊蕩啊，蕩出一支快樂的歌。

在對文本深切理解和感悟的基礎上，抓住重點句式進行仿說訓練，學生的潛能一下子被激活了，教師的智慧與學生的聰慧完美結合，課堂煥發出創造性的活力，對文本的解讀得以升華。