農(nóng)村初中文言文教學(xué)應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0050-01

農(nóng)村初中的學(xué)生，由于家庭地理位置，生活環(huán)境的限制，生活在經(jīng)濟相對落后、交通不便、信息閉塞的鄉(xiāng)村。缺乏與外界的交流。課余時間一般都用本民族母語和方言進行交流，在語文課上講普通話常常夾有民族語，發(fā)音不準，不愛朗讀，不敢發(fā)言。而文言文由于年代久遠，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得艱深難懂、枯燥無味、困難重重。所以文言文教學(xué)一直比較費時費力。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式主要以教師逐字逐句講解為主，教師講學(xué)生記，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，收效甚微。筆者通過20多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，朗讀法是文言文教學(xué)中一個行之有效的方法，教學(xué)效果好。

文言文是中華民族幾千年來文化的結(jié)晶。文言文字少而意思深，單音而韻味長，需要通過放聲朗讀才會記得牢靠，并有利于進一步理解。《語文課程標準》指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯的文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程。”談到朗讀，我們的祖先早就有樸素而深刻的認識。誦讀是中國古代語文教學(xué)的一個重要方式，從中國古代到近代私塾先生授課都十分重視誦讀積累。談到朗讀古文，南宋朱熹就有真切體會，他的看法是：“要讀得響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強誤記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”到了清代，曾國藩談到自己的讀書體會時說：“非高聲朗讀則不能展雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”由此可見，朗讀不僅需要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到、口到、耳到、心到，全身心投入，才能有所意會，才能同作者感情上產(chǎn)生共鳴。

從學(xué)生角度來分析，初中生自控能力較弱，注意力持續(xù)的時間短，而形象思維、模仿能力比較強。誦讀可使學(xué)生形成主體意識，學(xué)生參與教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朗讀是筆者從實際教學(xué)過程中總結(jié)出來的行之有效的一種教學(xué)方法，這也是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。通過朗讀，能使學(xué)生克服語言障礙，消除時代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。

既然朗讀這么重要，那什么是朗讀呢？朗即清晰、響亮；讀，看文字讀出聲音，把無聲的語言變成有聲的語言，即更能表情達意的口頭語言。我這里所說的朗讀即用普通話聲情并茂的朗讀。朗讀的基本要求又是什么呢？語音學(xué)者認為：朗讀作品，要有感情、有條理，要注意停頓，聲音的快慢、輕重和高低的變化，從容自然，抑揚頓挫，要順應(yīng)作品感情發(fā)展，即為了加強朗讀效果，要講究語調(diào)，在停頓、語速、重音、句調(diào)方面作恰如其分地處理。

在文言文教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？這需要根據(jù)學(xué)情、語文內(nèi)容靈活應(yīng)用。大致的步驟是：指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀清句法，讀出語氣和語勢。文言文中多有生僻字、多音多義詞，又有通假字等，對這幾種類型的字詞，教學(xué)中要對學(xué)生認真地訓(xùn)練，才能正確理解句意、文意；讀準句子的節(jié)奏，也能理解語句的大意。讀出語氣和語勢，就能讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上誦讀。

語言優(yōu)美、意韻豐富的文章都應(yīng)讓學(xué)生多朗讀，才能體會其中蘊含的深意。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，方法得當(dāng)、靈活，自然可收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。所以在文言文教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種朗讀方法使學(xué)生愛朗讀、樂朗讀、勤朗讀。朗讀的方法歸納起來有以下幾種：1.教師范讀；2.師生共讀；3.學(xué)生集體或個體朗讀；4.學(xué)生小組朗讀；5.聽音樂，配音朗讀；6.學(xué)生分角色朗讀；7.進行朗讀競賽等等。通過各種方式的朗讀既促進學(xué)生積極參與，又活躍課堂教學(xué)氣氛。

此外通過朗讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文語言大多講究韻律，我們教師可以利用文言文的這一特點激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。所以在朗讀文言文課文中，我還試圖從美學(xué)角度入手，選擇讀法，找準基調(diào)，尋求語感。朗讀時如何尋找語言美？這就要根據(jù)不同文體、內(nèi)容，把握朗讀的重音、停頓、語調(diào)等。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，借停頓來體現(xiàn)作者的情感。還要分析句式特點和文體差異，比如散文、詩詞都有明顯的節(jié)奏特點。讀準節(jié)奏，咬準重音，“激昂處激昂，委婉處委婉”這樣才能使朗讀產(chǎn)生抑揚頓挫的效果，更好體現(xiàn)作者情感的表達。

如筆者在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》一文時，讓學(xué)生把首句中“山”、“仙”、“水”、“龍”作為朗讀重音，重音的出現(xiàn)也引導(dǎo)了正確的朗讀節(jié)奏。而末句“孔子云：何陋之有？”用高聲調(diào)朗讀，突出了作者安貧樂道的高尚節(jié)操。這樣就能讓學(xué)生在朗讀中體會古漢語的節(jié)奏，也理解了古漢語的音樂美。需要指出的是朗讀要與理解文意密切結(jié)合，要與理清思路融為一體，這樣才能有助于靈活記誦。

總而言之，農(nóng)村初中文言文教學(xué)過程中朗讀法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣方面起重要作用。我們農(nóng)村語文教師要狠抓朗讀教學(xué)，“牽一發(fā)而動全身”，筆者相信，文言文教學(xué)從具體環(huán)境因素出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新、多種方法的運用，狠抓朗讀教學(xué)，文言文教學(xué)將不再枯燥，而是變得生動有趣，我們的學(xué)生將會在更廣闊的文言世界里獲取更多的知識營養(yǎng)，我們中華民族優(yōu)秀的古代文化將會得到更好的繼承和發(fā)展！