淺談如何構建一堂好的歷史課

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0034-01

當前，我國正在全國范圍內推進和實施新課程改革，而課堂在相當長的時期里都將是教育教學的主要陣地，因而，新課程改革的順利推進，在很大程度上取決于課堂的變革。課堂的變革對于我們歷史課來說有著重要的意義，構建一堂好的歷史課可以讓學生的學習事半功倍，那么，什么樣的課才能稱之為好課？下面淺談己見。

我認為衡量一堂歷史好課的標準有以下五個方面。

第一，三維目標的達成

三維目標是新課程目標的三個維度。是針對傳統教學目標過分注重知識與技能的培養，而忽視學生的學習過程與方法以及情感態度和價值觀方面的要求而提出的。是新課程推進素質教育的根本體現。它關注了學生的全面發展和終身發展，抓住了教育的本質，充分體現了“以學生發展為本”的教育理念。因此，我認為一堂歷史好課的標準之一就是：三維目標要全面、具體、明確，符合課標要求及學生實際；突出重點，突破難點，重視開放潛能，注意培養學生實踐和創新能力。當然，我們不必苛求三個維度在一堂課上都要實現同樣的程度。

第二，創造性地開發新課程資源

在這里，新課程資源僅就歷史教材內容而言，都具有“符合課標的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求”的特點。是塑造學生并使之得到能動發展的很好的資源，因此，我們使用教材時，都要在“如何使用好它”方面多下功夫，這樣才能為“我”服務，為“育人”服務。因此，我認為評價歷史好課的標準之二就是：正確理解新教材，抓住新教材的特點，思路清晰，教師要有開發歷史教材課程資源的意識與能力，歷史教材課程資源開發利用合理有效。

第三，教師的教學方式

課標指出學生學習的重要方式是：自主探究和合作交流，教改的側重點必須重視學生的學習過程，依照學生的實際和教學內容的特點，采取最佳的教學策略，促進歷史課堂教學實現最優化，從而提高歷史教學質量。所以我認為評價的第三條標準：要求教學方式要體現“以學定教”的理念，教學流程注重教學過程和知識的形成過程，教學組織形式巧妙，形式多樣靈活，學生樂學，發揚教學民主，營造寬松、和諧的課堂氛圍。充分體現教師是引導者、組織者、合作者、促進者的角色地位。

第四，學生的學習方式

一堂好的歷史課一定要看學生的參與狀態。學生積極參與、經歷和體驗，學生自主、合作探究，學習扎實有效，方位好的學習方式。評價學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。廣度深度都到位，才能體現出學生在歷史課堂中的主體地位。因此我認為評價歷史好課的又一標準是:學生在歷史課堂上的自主學習的程度，合作的效度和探究的深度。只是我們歷史教師唱主角的不是好課，只有少數優秀學生展示才華的不是好課，表面熱熱鬧鬧的不是好課。只有充分體現學生主體地位的課才是真正的好課。

第五，課堂的教學效果

一堂好課要看學生學到多少東西，看其歷史知識的增長、歷史學習方法的獲得、歷史思維能力的培養；看課堂學習是否愉快等等都體現出本節歷史課的教學效果。因此一堂好的歷史課必須有豐富的知識含量。如今評價課堂的知識含量，要看這些新知識是否納入到學生原有的知識體系中、是否來去自如，真正內化為學生自己的知識；同時要關注每一個學生的學習狀態，要讓每一個學生在原有的基礎上得到盡可能大的發展。

綜合所述，是筆者就新課程下歷史課堂觀的一點淺見。其實，評價一堂課的標準還有很多，因內容有所差異，但是，只要我們不斷努力，探索研究，隨著新課程的深入，我們所呈現在學生眼前的課都將是好課。

參考文獻：

1.《多元智能理論及其對我國教育教學改革的啟示》

2.《實踐與探索》