倡導(dǎo)任務(wù)型情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)習(xí)慣

【摘要】人們對(duì)素質(zhì)教育的要求，急切呼喚教學(xué)方法的改革。任務(wù)型情景教學(xué)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，真正讓學(xué)生掌握講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的本領(lǐng)，培養(yǎng)興趣，樹立信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型情景教學(xué) 體驗(yàn) 實(shí)踐 參與 交流和合作

【中圖分類號(hào)】G622.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0030-02

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”，也就是說(shuō)，只有學(xué)生自己具體地自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，這就強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐體驗(yàn)”的重要性。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感覺(jué)成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事情。”任務(wù)型教學(xué)課堂是具有“變化性互動(dòng)”的課堂，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互作用，相互啟迪。而任務(wù)型情景教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂“變化性互動(dòng)”的實(shí)踐中體驗(yàn)成功，感受語(yǔ)言的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、生生互動(dòng)

1.為提高英語(yǔ)興趣搭建情景設(shè)計(jì)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的非智力因素得到發(fā)展，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)大有裨益。因此，我經(jīng)常在課堂上給出一些語(yǔ)言情景，在有意義的情景中，學(xué)生真正理解了語(yǔ)音，真正運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)了意義，獲得了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鍛煉了學(xué)生聽和說(shuō)的能力。

2.為學(xué)生展示能力提供活動(dòng)情景

新教材涉及的題材比較廣泛，體裁多種多樣。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造交際活動(dòng)的情景，學(xué)生依照不同的情景，做出不同的反應(yīng)，使情景的提供更多樣化。

3.為突出主體發(fā)展創(chuàng)設(shè)交際情景

創(chuàng)設(shè)情景，安排學(xué)生之間相互問(wèn)答，讓學(xué)生唱主角，能有效地提高交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生可以以教師精心創(chuàng)設(shè)的情景為話題，也可以根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)“生問(wèn)生答”，教師可以了解學(xué)生對(duì)所聽、所見、所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度，及時(shí)獲得信息反饋，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，有效地提高“生問(wèn)生答”的質(zhì)量。

二、師生互動(dòng)

1.為開啟學(xué)生心靈營(yíng)造平等的師生氛圍

平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想像力，交際也就更為活躍。要正確估計(jì)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)中“教”是為學(xué)生“學(xué)”，而“學(xué)才是主體”。教師要鼓動(dòng)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)。要一視同仁對(duì)待“差生”。教師要特別給予他們關(guān)注，特別關(guān)注他們的進(jìn)步，他們的哪怕是很小的進(jìn)步也是教學(xué)的成功。

2.為促進(jìn)課堂交際化打造開放的師生交往方式

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出了課堂師生交往的四種形式。（1）師生保持單向交往，效果較差；（2）師生雙向交往，效果較好；（3）師生保持雙向交往，也允許學(xué)生之間的交往，效果較好；（4）教師成為學(xué)生相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。

3.為師生感情更融洽將角色定位

教學(xué)中，教師要十分注意自己的定位。教師是引導(dǎo)者、幫助者，教學(xué)中應(yīng)注意融會(huì)貫通課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，選擇少而精的具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性和生活性的話題，以便學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用新舊知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言交際能力。

教師在課堂上還應(yīng)注意啟發(fā)式教學(xué)，話題提出來(lái)并不一定要在課堂上把什么都講授完，應(yīng)留有余地；也不一定有問(wèn)必答，要給學(xué)生一些啟示，激勵(lì)他們課堂外的自學(xué)。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)境

1.語(yǔ)言語(yǔ)境

語(yǔ)言語(yǔ)境，就是文章或言談中的話題的上下文或上下說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)話語(yǔ)的理解依據(jù)的是上下文。聽話人對(duì)上文或上句做出推理，然后說(shuō)話人又進(jìn)一步說(shuō)明，這種說(shuō)明又成為聽話人理解說(shuō)話人意圖的依據(jù)。下文能夠?qū)ι衔钠鹧a(bǔ)充、明確等作用。聽話人在交際過(guò)程中不斷地進(jìn)行判斷、假設(shè)、否定、明確直至肯定，進(jìn)而完成推理過(guò)程。一個(gè)句子離開了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。

2.情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境，是發(fā)生言語(yǔ)行為的實(shí)際語(yǔ)境。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯把它解釋為實(shí)際情景中抽象出來(lái)的、對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場(chǎng)合、說(shuō)話的正式程度、交際媒介、話題或者語(yǔ)域。萊昂斯很贊同情景語(yǔ)境這一提法，他還將參與者的有關(guān)特征：是哪些人、有什么樣的人格、有什么特征等主觀因素納入語(yǔ)境因素范圍。同樣一句話，出自不同人格特征的人，或許會(huì)對(duì)語(yǔ)言理解產(chǎn)生不同的語(yǔ)境效果。

總之，情景教學(xué)是在注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)展其思維品質(zhì)；教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自我探索和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂(lè)、積極向上和自信的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從而形成一定英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

1．教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北師大出版社，2002年

2．Go for it.《新目標(biāo)英語(yǔ)》.人民教育出版社，2001年