談談“問題教學”在語文課堂的運用

【摘要】問題與教學同步，貫穿教學活動的始終。教學中，教師要注重問題的設計。教師可以根據教材、學生的知識層次、課堂的突出情況生成問題，注意問題難易度，符合學生的認知規律，問題教學會收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】問題 生成 分解

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0026-02

《語文課程標準》提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課程的指引下，許多教師改變傳統的教學形式，把課堂主動交給學生：給學生充裕的自主學習時間，讓學生發現疑難，提出問題，全班同學以小組學習的形式討論并解決問題，教師再根據教學內容的重難點提出問題讓學生把握主旨，探究學習。這種教學形式很新穎，突出的特點就是采用“問題教學”。因此，在課堂教學中，教師要注重問題的設計，不斷創設問題情境，誘發提問點，引導學生層層深入，在問中學，在學中問，以問促思，以問促學。

一、根據學生的認知生成問題

每一個教師備課時無不認真、細致，他們備教材、備大綱，設計好了課堂提問。教學時，依照計劃按時完成教學內容。這樣的課堂是教師掌控之中的，至于學生在學習時產生的疑惑是否得到了解答，學生是否真正理解了教學的內容，那就無從可知了。學生是學習的主人，他們具有自己獨特的思想性格、認識能力、情感體驗、興趣愛好，不可能完全按教師的設計走。同樣的內容，面對不同層次的學生，也應該有不同的教學設計。因此，教師在備課時，不僅要認真地吃透教材，更要關注學生的人生體驗。只要我們充分從學生認知的角度去考慮設計問題，那么，課堂中學生才有疑而問，有話要說，才能成為課堂的真正主人，主動去獲取知識。

我在備《最苦與最樂》時，設計了這樣一些問題：作者認為背負責任是最痛苦的，你能說說社會上不同職業的人，他們承擔的責任是什么嗎？你覺得他們痛苦嗎？同學們有沒有要承擔的責任？你覺得承擔這樣的責任痛苦嗎？這些問題能讓學生調動自己的生活經驗，情感體驗，對于完成本課的教學目標起了很大的幫助。

二、設計問題板塊

傳統的備課，教學過程清晰，環環相扣。教師上課，在于解決原先設定的問題。教師教學思路一線貫穿，學生聽課也無需費多大精力去發現問題，提出質疑。在此種方法的教育下，學生成了聽課、記筆記的機器，思考的能力是有限的，學生的思維能力、創造潛能受到扼制。如要培養創造型的人才，這樣的教法需要改革。我們不妨依據作者的思路、教材的重難點，設計幾個大問題，形成問題板塊，減少過多過細的提問，擴大學生思考、討論交流的空間，真正把課堂交給學生。

如《紫藤蘿瀑布》可作這樣的問題板塊設計：1.作者眼前的紫藤蘿與過去的紫藤蘿有什么不一樣？2.作者觀賞紫藤蘿時情感有哪些變化？為什么會有這樣的變化？3.作者從紫藤蘿中悟到怎樣的人生哲理？4.通過學習文章，你有哪些收獲？課堂中，通過對這幾個問題的解答，學生很快掌握了課文內容，把握住了景物特點，人物情感以及給人的啟示。課堂經過這樣的處理，教學內容簡潔，教學環節簡單，能有效地保證教學重點的實施，學生主體地位也得到了充分的體現。

三、化大為小，由易而難

當我們設置問題板塊時，總有一些問題有難度，讓學生無從說起。學生的理解能力有差異，更要求教師因材施教。教師設置的問題學生不能一步到位時，必須把大而難的問題分解成一個個小問題，學生答完一個，再拋出下一個與之相關的問題，逐層加深，在教師的引導下，逐步解決疑難問題。大問題分解成學生容易理解的小問題，讓他們嘗到思考后求知的喜悅，利于學生正確把握課文內容，使課堂教學順利進行。

四、靈活運用課堂資源

課堂教學是教師備課時不可預知的，當課堂中出現了意外情況時，教師要調動自身豐富的經驗積累，靈活運用課堂中出現的新資源，結合所學內容，對學生進行教育教學。對課堂突發情況要沉著鎮定，巧妙化解，同時拓寬學生的知識面。教學《干將莫邪》時，教師歸納赤和客體現出一種不畏強暴的大無畏英雄氣概。下面的學生對“強暴”二字竊竊私語，還不時發出不懷好意的笑聲。教師明白“強暴”二字在不同的語言環境中有不同的理解，于是就問學生：“你們知道‘強暴’有哪些解釋？在本文中，‘強暴’指什么？”通過查詞典以及結合文章內容，學生自然排除誤解。通過巧妙的提問，對學生進行正確的引導，學生了解的知識更透徹、更全面。

只有符合學生認知規律的教學方法，才是符合新課標要求的好方法，才是適應時代發展、永不落伍的好方法。問題教學就是如此。問題與教學同步，貫穿教學活動的始終。教學的過程，就是解決問題的過程。我們不僅要依據教材、學生的知識層次、課堂的突發情況生成問題，同樣也要注意問題的難易度，一切從學生實際出發。不斷探索培養學生的問題意識，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力得到發展。

參考文獻：

1.閆煥民，魯杰主編.《上好一堂課的22個關鍵要素》

2.《中學語文教學參考》.2009年第9-11期