新課程理念下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探索

【關(guān)鍵詞】新課程 分層教學(xué) 學(xué)生分層 目標分層 練習(xí)分層 評價分層 輔導(dǎo)分層 作業(yè)分層

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0025-02

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》提出了“突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。這就需要我們教育工作者從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，以便使學(xué)生更積極主動地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。為此，根據(jù)我八年來從事新課程理念下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，對分層教學(xué)的組建與實施作粗淺歸納。

1.學(xué)生分層檔案化

科學(xué)的分層是實施分層教學(xué)的重要前提。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求建立學(xué)生分層檔案，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

2.教學(xué)目標層次化

課堂教學(xué)目標是支配課堂教學(xué)進行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。義務(wù)教育教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。

3.教學(xué)過程層次化

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點、密階梯、小步子、多層次立體化的彈性教學(xué)。教師應(yīng)在課堂提問上多動動腦筋，提問要有層次性、針對性，將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中問題回答的機會讓給B層學(xué)生。這樣，每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，采用六人（A組2人，B組2人，C組2人）小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心。

4.課堂練習(xí)層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。

5.達標測評層次化

測評是對教學(xué)方面進行評估的重要手段，它具有達標檢測的功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我在達標測評題中嚴格按A、B、C分層命題，這種分層命題多能化測試既不會使后進生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)等生考得“輕飄飄”。這樣大大激發(fā)了C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時鼓勵B層學(xué)生向高一級努力，A層學(xué)生采用相互競爭及目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

6.作業(yè)設(shè)置、批改層次化

作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難呈階梯形。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用輔導(dǎo)課進行集體講解，反復(fù)訓(xùn)練，促使其真正掌握。

7.課后輔導(dǎo)具體化

（1）加強C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。在輔導(dǎo)中首先要尊重學(xué)生的人格，采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批、成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時利用六人合作小組學(xué)習(xí)增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，加強變式題指導(dǎo)與訓(xùn)練；對A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個性特長。

8.考核、評價層次化

分層教學(xué)使學(xué)生都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進，從而提高班級學(xué)生的整體水平。為了更好的發(fā)揮分層互促作用，在考核和評價中也應(yīng)該分層次命題，使C層學(xué)生也能享受到“高分”的快樂。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。當然實行分層教學(xué)是一項整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層教學(xué)更趨向科學(xué)化、合理化、程序化。