小學(xué)品德課生成性資源利用的策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德課 生成性資源 利用策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A -0096-01

小學(xué)品德課堂教學(xué)中，教師如何正確地對待和巧妙利用動態(tài)生成性資源，使其成為課堂教學(xué)資源，從而使小學(xué)品德課堂更高效呢？

一、巧妙利用——水到渠成

在品德課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外事件，它們給教師的執(zhí)教帶來了干擾。面對課堂上的意外事件，如果教師不及時進(jìn)行處理，或者處理不好，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果教師處理得好，使之成為一種有效的教學(xué)資源并巧妙利用，能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)意外的精彩。

例如，筆者教學(xué)《寸金難買寸光陰》時，電腦在開機(jī)過程中出現(xiàn)了一點小問題。在等待電腦重啟的過程中，筆者幽默地說:“電腦啊電腦，我們的時間可是非常寶貴的，你能不能快一點呢？”大概三分鐘的時間，電腦正常運行了。于是，筆者見機(jī)問學(xué)生:“老師很想知道，在等待的過程中，同學(xué)們都在想什么？”生1說:“我覺得等待的過程好慢好慢。”生2說:“剛才的時間雖短暫，但是就這樣被浪費掉了，很可惜。”生3說:“在等待的過程中，我想起了昨天我和濤濤約好在學(xué)校門口會合，準(zhǔn)備一起去公園玩。因為賴床，我遲到了10分鐘。在這里我要對濤濤說聲‘對不起’，因為我浪費了他的寶貴時間。”……筆者抓住時機(jī)引導(dǎo)：“是啊，等待的滋味很難受，我們不僅要珍惜自己的時間，也要珍惜別人的時間，從守時做起。”

在以上案例中，面對突發(fā)的教學(xué)事件，筆者順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，有效落實了“遵守時間”這一教學(xué)目標(biāo)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、及時捕捉——生成精彩

小學(xué)品德課堂中的教學(xué)情況千變?nèi)f化，教師要抓住稍縱即逝的生成信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，隨時調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”以調(diào)節(jié)教學(xué)行為。

例如，教學(xué)《爸爸媽媽我想對您說》，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何與父母進(jìn)行更好的溝通。筆者引導(dǎo)：“由此看來，我們和爸爸媽媽之間還真的存在著一層隔膜。這層膜，讓我們和爸爸、媽媽之間變得越來越來疏遠(yuǎn)，該怎么辦呢？接下來，請四人小組選擇一個煩惱進(jìn)行討論。”生l說：“我們組一致認(rèn)為，父母不讓我們做家務(wù)的原因，除怕耽誤學(xué)習(xí)外，更多的是過度寵愛。我們可以和父母商量，讓他們了解學(xué)習(xí)是需要勞逸結(jié)合的，適當(dāng)?shù)貛透改父牲c活，不但不會影響學(xué)習(xí)，還對我們的身心有幫助，讓我們的家庭更溫暖。”生2說：“我們覺得父母不讓我們看漫畫書和電視，是擔(dān)心會影響我們的學(xué)習(xí)。我們可以和父母溝通，在作業(yè)完成好的情況下，看一些有益的電視節(jié)目和課外書，并且規(guī)定一次只看半個小時。”生3說：“有一次，媽媽誤解了我，我和媽媽冷戰(zhàn)了好久。后來我給媽媽寫了一封信，道出了原委，并表示體諒媽媽的做法。媽媽也尊重我心里的感受。后來，我們的感情更深了。”……緊接著，筆者播放了一段關(guān)于地震中母愛的視頻，使學(xué)生進(jìn)一步體驗和認(rèn)識到父母為自己的健康成長付出了無私的愛。再讓學(xué)生在柔美的音樂聲中，寫出想要對父母說的心里話。許多學(xué)生低著頭，有的甚至含著淚，訴說著自己的心里話。最后，筆者安排了課堂教學(xué)的延伸，要求學(xué)生把這些心里話說給父母聽，將課后實踐活動融入于學(xué)生的生活。

三、巧妙轉(zhuǎn)化——峰回路轉(zhuǎn)

小學(xué)生的年齡小、社會閱歷淺，在品德課學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤。對學(xué)生的錯誤，教師不能簡單地進(jìn)行回避，而應(yīng)該進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，使之成為有效的教學(xué)資源，從而讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)。

例如，筆者教學(xué)《家庭收支知多少》時出示數(shù)據(jù)：我們班的同學(xué)平均每人每天的零花錢是3元，一年下來，平均每人的零花錢是1080元。有一個學(xué)生說：“老師，我覺得我們的零花錢并不多，有數(shù)據(jù)表明有一些大人請客吃飯要花上好幾千，甚至是上萬。我們的零花錢一年才一千多，已經(jīng)很省了。”筆者說：“你能夠用數(shù)據(jù)來說話，這很好。接下來，請同學(xué)們再看看以下數(shù)據(jù)，想一想還有什么想說的？”用大屏幕向?qū)W生出示：①在我國的貧困山區(qū)，還有很多的窮苦學(xué)生不能上學(xué)。他們每年只需要110元就能夠完成學(xué)業(yè)。②在我國，有的低保戶每月的生活保障金只有80元。③農(nóng)民養(yǎng)一頭豬的收入大概是1000元，但是需要用一年的時間。這時，剛才那位發(fā)言的同學(xué)說：“看來是我錯了，我們一年花的零花錢確實是太多了。因為我們一年的零花錢可以讓10個貧困山區(qū)的孩子上學(xué)。”其他同學(xué)紛紛表示同意。

在以上教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)認(rèn)識上的錯誤時，筆者沒有進(jìn)行回避，而是以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在數(shù)據(jù)對比的過程中充分感受到了自己的零花錢花得太多，從而形成了“節(jié)約”的意識。這樣的教學(xué)是很有效的。

總之，小學(xué)品德課教師應(yīng)及時捕捉并利用課堂中轉(zhuǎn)瞬即逝的動態(tài)生成性資源，讓品德課堂更高效。

（責(zé)編 雷 靖）