如何讓孩子愛上口算

【關鍵詞】小學數學 口算教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0091-01

或許是新課標的指引，也或許是教師業務素養的提高，現在許多一線教師都在不同程度上加強學生口算能力的培養。本文試圖從口算教學的“孩子性”、“數學性”、“價值性”出發，讓口算成為孩子們的最愛。

一、呈現“孩子性”，讓孩子們接近口算

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，作為其一個重要組成部分——計算（口算）也不例外。那么，如何讓抽象的算理融進孩子的思維中呢？

首先要幫助孩子們建立口算的表象。從小學生運算思維的邏輯看，口算的過程也是一個表象建立的過程，是一個將數學關系進行物化的過程，“1+1”的意思在孩子們的腦海里首先是一個蘋果加上另一個蘋果，或者一個糖果加上另一個糖果……離開具體的物象，孩子們就無從感知“1+1”的數學意義，更無法進行具有“感知意識”的運算。因此在口算教學時，要幫助孩子建立形象可感的表象。例如“9＋2”的教學：在教學時，我沒有急于進行“湊十法”的講授，而是先出示一個盛有9個糖果的盤子，再準備2個糖果，讓孩子們想一想：“怎樣擺放就能一眼看出一共有幾個糖果？”學生很快地感知：“從盤子外的2個糖果中拿出1個放進盤子里，這樣盤子里就有了10個糖果，外面還有一個，一共11個?！北M管我沒有進行“湊十法”的講解，但孩子們有了具體可感的物象，就不再覺得口算是一個“不好玩”的東西了。

其次要重視口算教學中的趣味性。在進行口算教學時，要根據教學內容適時、適當地創設有趣的故事情景，讓孩子們在學習過程中享受快樂。例如“3＋1＋4”的教學，先營造一個畫面：小青蛙在捉迷藏，左邊荷葉上有3只小青蛙，右邊荷葉上有1只小青蛙，水里還有4只小青蛙，一共有多少只小青蛙在做游戲？然后，引導孩子們先口算出荷葉上的小青蛙，再算上水里的小青蛙。這樣，孩子們在“故事”中就會學得輕松，學得愉快。

二、呈現“數學性”，讓孩子們領會口算

首先要幫助孩子們理清口算的算理。口算教學，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。例如“8＋5”的教學，要從算法步驟入手，讓學生理解：8比10少2，而5可以分成2和3，這樣“5”中的“2”與前面的“8”相加等于10，10再加上3等于13。這樣，一個完整而又科學的計算過程就呈現在孩子面前。當然還可以引導學生在口算的過程中要“看大數，分小數，湊成10，再加幾”。當一個清晰而又簡單的算理呈現在孩子面前時，誰能不愛它呢？

其次要鼓勵孩子進行算法的多樣化。例如口算：“8+7”，孩子們根據自己的思維方式得出以下算法：

生1：把7分成5和2，8+2=10，10+5=15。

生2：把8分成5和3，3+7=10，10+5=15。

生3：把8分成5和3，把7分成5和2，5+5=10，3+2=5，10+5=15。

……

三、呈現“價值性”，讓孩子們認同口算

首先，將口算置于一定的生活之中。例如將口算練習安排在“超市搶購”的活動中，讓孩子們在近似現實的模擬環境中，積極地運用口算。通過一組組商品的價格與自身經濟的承受能力進行比較，讓孩子們真實感受到口算的實際意義。

其次，將口算置于常規的計算之中?？谒闶歉魇礁鳂佑嬎愕幕A，無論是一位數加兩位數，還是兩位數乘以多位數，都離不開口算。因此，在進行口算教學時，可以將口算置于常規計算之中，讓孩子們真實地感受任何形式的計算都離不開口算，進而在內心對口算產生認同感。

總之，小學的口算教學，一定要遵循孩子的心理和口算的數學特性，讓孩子們在喜聞樂見的形式中感受口算的價值。只有這樣，孩子們才會從內心深處認同口算，并最終愛上口算。

（責編 羅永模）