培養小學生口語交際能力的方法

【關鍵詞】小學生 口語交際能力

教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0075-02

語文課程標準提出了義務教育階段口語交際的總目標：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在教育教學中，如何根據新課標的要求，培養學生的口語交際能力呢？下面談談我校的幾點做法。

一、營造口語交際的氛圍

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們要培養學生的口語交際能力，應精心創設符合生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境的感覺。這樣他們口語交際的情緒才會變得高漲起來，主動性就會被激發出來，就會懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去進一步體驗。所以我們通過營造校園、班級口語交際的氛圍，倡導學生積極表達交流，激發學生口語交際的熱情。

（一）營造班級文化氛圍

教室門口，各班掛上有關口語交際的班級標志，在教室里貼上鼓勵交際的標語，如：“課堂學習，從舉手發言開始”，“今天，你開口交流了嗎？”教室四周張貼學生口語交際的照片、圖片、交際精彩語錄；每周更新教室板報的交際話題；開設“小小交際能手”紅花評比臺，每月評比“交際之星”，每學期評比“小小交際家”。

（二）營造學校文化氛圍

校園廣播站定期宣傳有關“口語交際”主題的內容；在教室外墻壁掛上口才出眾的演說家頭像；樓梯、走廊、過道掛上關于口語的名人格言；在花園、花壇、綜合教室、活動場地設計并擺放有關口語交際的小小標語牌，為全體學生營造處處口語、處處交際的校園大環境。

二、豐富口語交際的情景

學生只有進入一定情景中，才有話可說，才會調動情感，參加交際。為了吸引更多的學生進行口語交際實踐，要讓交際的情景豐富起來。教師要創設豐富多樣的交際情景，例如實物情景、電教媒體情景、活動情景、游戲情景、競賽情景、辯論情景等，讓學生主動地交際。

例如，學習《水果家族》，為學生準備西瓜、菠蘿、芒果、蘋果、雪梨、橙子、香蕉……把新鮮的水果呈現在大家面前，學生們都來看一看、聞一聞、摸一摸，激發了表達欲望，他們紛紛地說：“西瓜像一個皮球”，“柿子是紅紅的、軟軟的、香香的”，“雪梨上面還長了很多斑點”，“菠蘿全身是小疙瘩，還帶刺”……學生們用童趣化的語言表達這些熟悉的水果特點。接下來讓學生通過多媒體課件欣賞許多熱帶珍奇水果，再問：“你都看到了什么水果？你可以給大家介紹哪一種水果？如果你是水果店老板，你會怎樣向顧客推薦你的水果呢？分小組表演表演。”這樣，通過“實物—媒件—活動”多種情境的創設，豐富學生感受，極大地調動了學生表達的欲望，吸引學生口語交際。

三、拓寬口語交際的內容和形式

我們注重挖掘身邊即時生成的學習、生活情景，讓全體學生快樂地投入到隨時隨地產生的各種交際活動中。學生親身經歷發生在身邊的事情，產生情感體驗，對事情有自己的看法，有共同的話題。教師再以學生喜歡的形式組織口語交際，讓大家享受交際的過程，快樂交際。

例如，校運會、藝術節、科技創作后，讓學生總結交流心得體會；觀看電影、節目表演后，組織對話類的表演；刮風下雨后，讓學生交流看到、聽到的、感受到的“風雨”；對于不完成作業的現象，進行正、反方辯論；安全演練后說安全、演安全、評安全；和同桌交流心里話等，讓學生在交際過程中產生極大的滿足感，樂于交際。

四、指導口語交際的方法

我們在學生進行交際時，從“應對自如、文明文雅、具有感染力”等方面進行方法指導。

（一）增加閱讀量，儲備豐富的知識

口語交際是一種即時性較強的活動，只有增加學生文化知識的積累，提高學生文化素養，啟迪學生的心智，才能讓他們在復雜的環境中巧妙回答，應對自如。我們安排：低年級讀《少年報》、《小博士報》、《中國節日故事》、《中外名人故事》、《中外智慧故事》、《十萬個為什么》。中年級讀《陳伯吹童話》、《嚴文井童話》、《張天翼童話》、《鄭淵潔童話》、《皮皮魯和魯西西》。高年級推薦學生讀報刊，如《演講與口才》、《交際與口才》、《讀者》、《青年文摘》、《格言》等；閱讀并背誦古典詩詞，掌握名句名篇；學習名人演講稿；組織觀看辯論賽及演講光盤等。同時，引導全體師生關注社會新聞，為交際打下基礎。

（二）增強交際語言的感染力

恰當地表達感情基調，令自己的語言能夠以聲引人，以情動人，能增強交際語言的感染力。指導學生在特定的情境中運用正確的感情基調進行交際，如在婚禮、歡慶活動中要用愉悅、高興、激動、歡呼的語調；喪禮、探病用鼓勵、安慰的語調；迎接賓客用熱情、好客的感情語調。日常交際中，語速的快慢要隨交際內容、感情變化而變化，做到快而不亂，有序有度，慢而不拖，要有節奏。

（三）規范交際的文明用語

文明的語言是指在交際中注意語言美，運用文明禮貌用語，如：“請”、“謝謝”、“對不起”、“再聯系”等。不卑不亢、自然大方的儀態再加上真誠文明的語言，流暢、恰到好處的表達，以情動人，達到心與心的交融，那樣的交際定能取得極佳的效果。

例如，校園小記者關于熱點新聞進行一次現場采訪活動的片段。

小記者：同學們，你們關注3·11日本地震的消息嗎？

學生（表情凝重）：我觀看了報道，知道日本發生九級大地震，地震引起海嘯，海水淹沒了許多小鎮、村莊，目前死亡人數達九千多人，失蹤一萬多人。

學生（難過、淡定）：我也知道，許多災民無家可歸，集中在體育館、學校等場所，他們都期待重建家園，在原址重建，還是搬到別的地方呢？還說不好。

小記者：你們知道在這次地震中發生的最可怕事情是什么嗎？

學生（擔心、敬佩）：地震引起核電廠的六個機組都發生故障，出現了核泄漏事件，目前有五十名敢死隊員，冒著被嚴重核輻射的危險進行工作，他們的民族精神、愛國精神令人欽佩。

學生：日本福島周邊的大氣、土壤、海水、農作物都被檢測出濃度很高的放射性物質。日本水資源、蔬菜、水果、海鮮、鮮奶等都已被輻射污染。

小記者：關于核輻射的知識誰能進一步介紹？

學生：核輻射對人體的危害表現在放射性物質通過呼吸吸入，皮膚傷口及消化道吸收進入體內，引起放射病：疲勞、頭昏、失眠、皮膚發紅、潰瘍、出血、脫發、白血病、嘔吐、腹瀉等。

學生：受到核輻射會產生癌癥、畸變、遺傳性病變，影響幾代人的健康。

小記者：看來大家對核輻射知識了解得很清楚，日本核泄露對我國人們生活造成影響嗎？你們認識的人去搶購碘鹽嗎？

學生：目前，日本核泄露對我國沒有造成影響。我家沒鹽了，媽媽去買鹽，沒買著。

學生：超市每人限購兩袋鹽，奶奶去排隊買鹽了。

學生關注社會新聞，了解日本地震的消息，主動查閱書籍了解核方面的知識，和時代緊密接軌。學生儲備了大量的知識，在小記者采訪時能應答如流。在采訪過程中，談及災難時，學生神色深沉、充滿同情，情感基調恰當，在與小記者互動中大方得體，表達文明規范。

五、在生活實踐中口語交際

生活是口語交際的源頭活水。因此，我們讓學生把口語交際課上掌握的交際方法和交際技巧遷移到生活實踐中，在生活實踐中運用，在生活實踐中學會交際。

例如，組織學生參加賣報紙的實踐活動，讓學生在賣報紙的過程中學會主動與人溝通，學會在交際中觀察別人的態度，感受與陌生人交往的藝術，在賣報的過程中體驗文明禮貌用語在實踐中的作用。再如，組織學生參加“為貧困山區孩子獻愛心”活動，把學生帶到手拉手學校，讓學生一起交流，一起游戲，感受山區孩子不容易的同時，讓兩校的學生通過口語交流，建立友誼，加深了解，互相促進，提高口語交際能力。

實踐活動的內容豐富多彩，進社區采訪調查、進超市購物、上醫院看病等，我們都可以引導學生積極參加到其中，把課堂上掌握的交際方法用于實際的生活當中，在實踐中提升，讓學生大膽地進行口語交際。讓學生學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人合作，從而逐步“具有文明和諧的進行人際交流的素養”。

（責編 黃鴻業）