指導農村小學生巧記成語的教學方法

【關鍵詞】巧記 成語 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0073-01

語文教學的主要目標之一就是幫助學生積累語言，提高學生的表達能力，引導學生在日常學習中積累語言。成語是人們經過長期的社會實踐和經驗總結，形成的形式簡潔、意思精辟的詞組，其大多來源于群眾口語、外國寓言等，形式活潑，含義比一般的詞更豐富，思想內涵更深刻，是漢語的重要組成部分。通過成語教學，學生可以了解到很多歷史典故，開闊眼界，增強文化內蘊，提高認識水平和閱讀、寫作的能力；而學生在文章中熟練運用成語，可以加深文章的感情色彩，增強語言的表現力。

然而，由于農村小學生接觸的課外讀物不多，缺乏對成語的掌握，更不用說在作文中能夠熟練使用成語了。因此，在教學成語的過程中，教師應該將課上得生動、有趣，旁征博引，拓展學生的思維，并鍛煉他們學以致用的能力，讓學生能夠準確地運用學習過的成語去描述生活。這樣，學生就會享受到成語學習的妙趣，并進一步激發自主學習的熱情。

一、通過講故事進行成語教學

成語是歷史文化的凝聚，是各個歷史時代智慧的結晶。很多成語都有寓言故事、歷史事件的背景，一些成語背后還有美麗動聽的傳說。心理學研究表明，小學生最容易接受和理解的就是有趣的故事，他們的年齡小，抽象思維能力不強，不容易理解抽象的事物，但通透清晰的故事情節往往能吸引他們的注意力，他們在聽故事的過程中能全神貫注地參與進來。來自寓言故事的成語很多。教師通過在課堂上講述生動有趣的故事，來闡述道理，讓學生受到某種看法和觀點的熏陶，使學生在聽故事的過程中收獲某種啟發，情感得到升華，并從中領會中國文化的魅力。教師在教學中要注意小學生的接受能力，要根據其年齡特征，遵循循序漸進的原則，對成語的教學要有一個坡度，由淺入深地開展成語教學。

很多成語都來自于寓言典故，如“鷸蚌相爭、畫蛇添足、自相矛盾、破釜沉舟、狐假虎威、亡羊補牢、畫蛇添足”等等，背后都有或有趣，或發人深省，或與歷史典故有關的內容。例如，教學“濫竽充數”，告訴學生該成語的典故：齊宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭處士請求要為齊宣王吹竽，齊宣王很高興。官府給他的待遇和那幾百人一樣。齊宣王死后，他的兒子繼承了王位。新王喜歡聽一個一個的獨奏，南郭處士就逃跑了。這個成語表面的意思是不會吹竽的人混在吹竽的隊伍里充數，比喻了無本領的冒充有本領，次貨冒充好貨。

教師可以在課上引經據典，給學生講解成語背后的故事，也可以通過“成語沙龍”的形式，讓學生自己上臺說一說成語背后的寓言和成語，激發學生接觸成語故事的積極性，提高學生語言表達的能力，從而加深對成語涵義的理解。

二、引導學生在生活實踐中學以致用

成語來源于生活，實踐出真知。在成語教學中，教師除了運用多種方式開展教學外，還要讓學生在日常的學習和生活中學會運用成語，這樣才能真正達到成語教學的目的。在教學過程中，教師應該教會學生運用成語形象地描述生活，在學習和生活中多用成語，不僅是在作文的練習中，在日常的口頭對話中也應該多多運用成語。這樣才能達到使學生自主學習、深刻理解成語、靈活運用成語的教學目的。

反復運用是學生對所學知識強化記憶的最好方式，因此，筆者在日常教學中特別重視訓練學生對成語的實際運用。在平時的教學中，訓練學生根據要表達的某種意思選擇適合的成語的能力，鼓勵學生在各種習作中大膽使用成語，如平時作業的作文，或者自己的小練筆如日記、周記等。另外，教師要通過組織有意義的活動，讓學生之間相互學習，取長補短，學會吸收他人表意最簡練準確的句子并將之運用在自己的習作中。

很多成語來源于古人對自然現象和社會現象的總結，學生通過運用成語描寫生活，表情達意，感覺到自己也能夠融入到生活之中，對自然和生活產生強烈的親近愿望，進而養成細致觀察生活、積極思考的習慣，這樣他們就會在生活中主動識記成語，尋找與成語相關的故事。

三、整合學科資源進行成語教學

語文教師要廣泛關注學科間的聯系，與其他學科的教師做好溝通，整合各學科資源，為成語教學開拓更為廣闊的渠道。這樣能夠激發學生學習成語的激情，并從學科之間的聯系中更為深入地理解成語含義，有利于學生感受成語的魅力和培養學生多途徑學習成語的靈感。在教學實踐中，語文教師可以借用音樂、數學、美術等學科的知識，為學生講解成語的含義，力爭在教學中做到學科滲透，讓成語學習成為幫助學生串聯各學科知識點的綜合性學習活動。

例如，在教學“自相矛盾”時，講解數學課的驗算；教學“余音繞梁”時，提到音樂課的知識；在教學“負荊請罪”時，潛移默化地對學生進行思想品德教育。這樣，可以讓學生從新的角度感受到成語的魅力，感受到成語知識的樂趣。

（責編 黃鴻業）