“解決問題”的教學(xué)案例與反思

【關(guān)鍵詞】“解決問題” 教學(xué)案例 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0068-01

一、教學(xué)案例——隊(duì)型設(shè)計(jì)

那是周一的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，上什么好呢？根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生一回校就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在心理上不是很適應(yīng)的。而上一周因時(shí)間關(guān)系，“解決問題”部分還有一道題沒學(xué)，正好可利用這一節(jié)課，讓學(xué)生有更多時(shí)間，更多機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新。主意一定，我精神飽滿地走進(jìn)教室，親切而激揚(yáng)地說：“同學(xué)們，二（1）班同學(xué)要參加廣播體操比賽，誰愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助二（1）班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型？”孩子們聽說要當(dāng)設(shè)計(jì)師，興奮極了，搶著說：“我來，我來。”我全面觀察了一下，在這些“我來，我來”聲中，并不排除有的是盲目興奮的，因此，我有選擇地請了一位具備這方面能力的學(xué)生，該生很快設(shè)計(jì)出了一種方案：“先把19名男生和17名女生加起來，得全班總?cè)藬?shù)36人，再把36人平均排成6排，每排6人。我的算式是：19+17=36（人），36÷6=6（人）。”第一個(gè)同學(xué)話音沒落，就有同學(xué)搶著說：“老師，我有不同的設(shè)計(jì)，我先把男生和女生合起來，再平均排成4排，每排9人。我的算式是：19+17=36（人），36÷4=9（人）。”“老師，我和剛才這位同學(xué)正好相反，我把36人排成9排，每排4人，算式是：19+17=36（人），36÷9=4（人）。”“老師，我把36人排成2排，每排18人，19+17=36（人），36÷2=18（人）。”“我把36人排成18排，每排2人，算式是：19+17=36（人），36÷18=2（人）”……

我每聽完一種設(shè)計(jì)方案，都會很滿意地，贊許地看著學(xué)生說“行”、“可以”、“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等等，對學(xué)生的設(shè)計(jì)表示肯定，還在相應(yīng)的方案上寫上學(xué)生的名字。這一招可靈了，以自己的名字命名設(shè)計(jì)方案，多光彩呀！學(xué)生的思維靈活了，不同的設(shè)計(jì)方案不斷出現(xiàn)：我把男生和女生合起來，排成5排，每排7人，有1個(gè)人領(lǐng)隊(duì)，站在前面，算式是：19+17=36（人），36÷5=7……1（人）。這時(shí)教室里響起了掌聲，我也被孩子的創(chuàng)新精神感動著，欣喜不已地跟著鼓掌，這，正是生活中的數(shù)學(xué)呀。這一小小創(chuàng)新把這節(jié)課推到了高潮。我想，該放手給學(xué)生探討了。于是，我便請學(xué)生4人為一小組進(jìn)行探討，比比誰設(shè)計(jì)的方案更多、更新、更好。這時(shí)，學(xué)生的思維完全打開了，每人都能有與眾不同的設(shè)計(jì)，有的還會設(shè)計(jì)圖形表示；有的找出了規(guī)律，列出了十多種的設(shè)計(jì)方案。

二、教學(xué)反思

細(xì)細(xì)反思以上案例，雖有需要改進(jìn)的地方，但成功之處有以下兩方面。現(xiàn)歸納于后，懇望同行再指點(diǎn)“迷津”。

（一）語言簡潔而恰到好處

1.開課語言。教師開課的語言很普通，只是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求做了一下巧妙的處理，比如：課題要求“請你幫助設(shè)計(jì)一下應(yīng)該怎樣排隊(duì)”。這句話比較平，沒有很好地體現(xiàn)教材與學(xué)生之間的密切關(guān)系，可當(dāng)教師換成：誰愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助二（1）班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型。“設(shè)計(jì)師”這一詞，無形中提高了學(xué)生的身份，讓學(xué)生有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使學(xué)生精神飽滿，有一種學(xué)習(xí)（想當(dāng)設(shè)計(jì)師）的欲望，這正是成功的第一步，接下來，“幫助”這一詞也讓學(xué)生感受到了自身的價(jià)值，一種被認(rèn)可的價(jià)值，這為以后的狀態(tài)做了很好的鋪墊。

2.激勵(lì)語言。激勵(lì)語言也很普通，但每種方案，均獲得了贊許和肯定。一個(gè)人的最高需求，正是要得到他人的贊許與肯定。這是挖掘其潛能的內(nèi)在動力。這一內(nèi)在動力，使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念等得到不斷提升和超越，心理得到滿足。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)策略得當(dāng)而巧妙

教師的教學(xué)策略，看似小事，卻可以影響全盤。在這節(jié)課中，有選擇地請同學(xué)回答問題，就是一個(gè)策略，如果一開始，就請那些盲目興奮而沒有能力的同學(xué)回答，他答不出或答錯(cuò)了，一方面打擊了這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還影響大家的解題思路，后半階段的學(xué)習(xí)狀況就不會發(fā)揮得那么好了。請有能力的同學(xué)回答，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，還活躍了課堂氣氛。其實(shí)，學(xué)生的每一個(gè)設(shè)計(jì)方案，都默默地傳授著一種知識，一種經(jīng)驗(yàn)，教師正是利用學(xué)生之間的這種傳授，達(dá)到一種“不需教”的境界，正如葉圣陶先生說的“教就是為了達(dá)到不需要教”。如果教師占用了大量的教學(xué)時(shí)間分析講解，沒給學(xué)生留有充足的探討時(shí)間，學(xué)生充其量只是一個(gè)被動接受知識的容器罷了。

在運(yùn)用“不需教”的策略的同時(shí)巧妙地給設(shè)計(jì)方案以自己的名字命名，把學(xué)生放在了至高的位置，學(xué)生能不喜歡這樣的數(shù)學(xué)嗎？而適時(shí)地給學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，這是一種教學(xué)機(jī)智，營造了主動探究的氛圍，使學(xué)生達(dá)到了“既竭我才，欲罷不能”的程度，在主動探究中意識和感覺到自己的智慧和力量，再相互交流啟發(fā)，自然就獲得成功了。

這節(jié)課結(jié)束了，可我仍為孩子們的快樂而快樂著，同時(shí)更深刻地理解了這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。“隊(duì)型設(shè)計(jì)”這節(jié)課，教師從始至終沒有幫助學(xué)生設(shè)計(jì)任何一種方案，沒有過多的講解和分析，只是默默地傾聽。這樣的“無言”，不是同樣精彩嗎？（責(zé)編 羅永模）