如何把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 時(shí)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0062-01

2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生思維的互相碰撞，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)被部分老師奉若一種時(shí)尚，生拉硬拽地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，流于形式，很少考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和有效度。那么如何選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需要呢？

一、操作實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)e人幫助時(shí)

合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體的“需要”之上，一些需要通過觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和處理數(shù)據(jù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)往往只靠個(gè)人自主學(xué)習(xí)是不能完成的，適合通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。如教學(xué)“一億有多大”時(shí)，要求學(xué)生數(shù)100本練習(xí)簿看看用了多少秒，并且要求填表格推算數(shù)一億本練習(xí)簿要用多少秒。一個(gè)人去完成就很難做到，學(xué)生自然產(chǎn)生了合作的需要，他們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作，有人拿練習(xí)簿，有人看時(shí)間，有人記錄結(jié)果……面對(duì)這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生參與的積極性都非常高，學(xué)生在經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程的同時(shí)，感受到合作的力量，體驗(yàn)到成功的快樂。

由此可見，當(dāng)個(gè)人無法完成時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)善于與他人合作，提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、學(xué)生出現(xiàn)不同意見時(shí)

學(xué)生在對(duì)某一問題獨(dú)立學(xué)習(xí)與解題后出現(xiàn)了不同的想法，產(chǎn)生了交流的欲望，這時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，有利于學(xué)生互相啟發(fā)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，我出示了這樣一道判斷題：因?yàn)?1÷3＝3…2，所以1.1÷0.3＝3…2。全班出現(xiàn)了兩種不同的意見，引起了學(xué)生的爭論，此時(shí)老師并沒有立即判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，而是讓不同意見的學(xué)生小組間進(jìn)行交流，在共同探討的過程中，他們互相補(bǔ)充，互相幫助，形成了問題的解決方案，使得學(xué)生心目中模糊的認(rèn)識(shí)變得漸漸清晰，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，得出了正確的結(jié)論。

由此可見，經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又增強(qiáng)了競爭的意識(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。

三、學(xué)習(xí)具有探究性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時(shí)

在教學(xué)具有探究性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法得出結(jié)論，但是感覺自己與結(jié)論之間就隔著一層紗，因此學(xué)生就產(chǎn)生了探究的欲望。這時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和集體的智慧，讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究中去。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜想“三角形的內(nèi)角和是180°”后，讓學(xué)生在小組交流中討論、尋找答案，而各小組在討論中也想出了很多的證明方法：有的將三角形的三個(gè)角折成一個(gè)平角；有的將三個(gè)內(nèi)角剪下來再拼成一個(gè)平角；有的把長方形沿對(duì)角線剪下，剪下的三角形的內(nèi)角和就是180°……這樣，同學(xué)們對(duì)“三角形的內(nèi)角和是180°”就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

由此可見，在學(xué)習(xí)具有探究性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時(shí)設(shè)置合作，有利于借助集體的智慧探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)了了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、在單元復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)

當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，一般要對(duì)這一單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。這時(shí)，在整理復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以小組合作形式安排學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一單元后，放手讓學(xué)生小組合作，以各種各樣的形式將所學(xué)過的三角形進(jìn)行分類，構(gòu)建比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生們積極性非常高，以各種各樣的形式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，有的畫圖，有的列表，形象地展示出了三角形的分類，構(gòu)建了知識(shí)體系。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與度。在今后的課堂教學(xué)中，我們莫讓合作學(xué)習(xí)流于形式，一定要少搞“花架子”，多做“實(shí)在事”；一定要遵循知識(shí)的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的時(shí)機(jī)切入。只有這樣，才能收到小組合作學(xué)習(xí)的最好效果。

（責(zé)編 羅永模）