《天鵝的故事》教學設計及反思

【關鍵詞】《天鵝的故事》 教學設計 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0051-02

《天鵝的故事》是蘇教版小學語文課本第九冊中的一篇課文。筆者先后兩次執教了這課。兩次的教學設計不大相同，收到了大不一樣的效果。以下分別是兩次教學課文第五自然段的片段。

【第一次執教】

師：（小黑板出示課文第五自然段的內容）同學們，輕聲讀讀這一小節，邊讀邊想象老天鵝破冰時的情景。

（生讀課文。）

師：剛才大家都讀得很認真，讓我們再來讀讀這一段課文，邊讀邊劃出有關描寫老天鵝動作的詞語，然后用手演示一下老天鵝是怎樣破冰的。

（生劃詞，試著做動作。）

師：誰愿意到前面來給大家邊說邊演示一下？（拿下貼在黑板上的老天鵝的圖。）

師：其他同學注意觀察，看看他哪些動作做到位了，哪些還要改進的。

（一生邊說邊把天鵝的圖舉過頭頂，而后摔到講臺上。）

師：對這位同學的演示你有什么要說的嗎？

生1：書上說是“老天鵝像石頭似的重重地撲打在冰面上”，他做老天鵝沖下來時不夠重。

生2：他很大方，但沒有把“騰空而起”做出來。

生3：他把老天鵝破冰的動作做出來了，但老天鵝是用胸脯和翅膀撲打冰面的，而他是讓老天鵝的頭朝下的。

師：大家觀察得十分仔細。誰再來演示一下？

（生演示。）

（比第一位學生動作有力了一點，速度快了些，但仍感覺沒做到位。）

師：這次好多了。我們一起來試著邊讀課文邊演示一下。

（生邊讀課文邊演示。）

師：現在我們一起來讀讀這一自然段，想一想老天鵝為什么要這么做？它的用意何在？用這樣的句式說說這是一只怎樣的老天鵝？（出示：這是一只 老天鵝，它 。）

（生讀課文。）

師：現在我們來一起交流一下。

生1：這是一只勇敢的老天鵝，它不顧自己的身體重重地撲打冰面。

生2：這是一只頑強的老天鵝，它一次又一次地撲打冰面。

生3：這是一只為別人著想的老天鵝，它為了大家能吃到食物，不怕痛苦撲打冰面。

師：讓我們懷著對老天鵝敬佩的心情一起把課文讀一下。

（生齊讀課文。）

……

【思考】

一、語文課教學的最終目標是發展學生的語言素養，提高學生的言語表達能力，在學習語言的同時受到人文的熏陶。任何教學手段的運用都應為這個目標服務。課堂教學中，為了追求良好的教學效果，我們常常使用一些課件、頭飾等輔助手段來進行教學，這無可厚非。但如果當這些輔助手段不能起到預想的效果，甚至成了裝飾時，倒不如把那些“枝蔓”打去，采用一些樸實的教學形式來進行教學。

二、教學說到底也是一種服務，是為學生的發展服務。課堂中學生應當占據主體地位，這勿庸置疑，是不是放手讓學生自己去讀去悟去評，就是突出了學生的主體地位了呢？這顯然是不恰當的。在凸顯學生的主體地位的同時，教師的主導作用是不可忽略的。學生只有在教師適時的點撥、引導、示范下才能學得更主動、更有效。

三、語文學科具有工具性和人文性統一的特點。在教學一篇篇融形式美和內容美于一體的課文時，我們應該要讓學生通過語言文字去感悟、體味隱藏在文本深處的人文性的東西，對情感的體會、感受不能僅僅落實在淺層次的“知”上。教學時只有充分挖掘出文本的內涵，上出濃濃的語文味來，才能實現形式與內容的和諧統一。

基于以上的幾點思考，第二次教學中筆者對第一次的教學預設進行了修改調整，收到了較為滿意的效果。

【第二次執教】

師：輕聲讀讀課文第五自然段，邊讀邊想象老天鵝破冰時的情景，在你認為值得咀嚼的詞的下面作上著重號。

（生讀課文圈重點詞。）

師：看到你們讀得那么投入，老師也想來讀一讀這一自然段了，可以嗎？

生：可以。

師：請你們閉上眼睛仔細聽。

（生閉上眼睛，師聲情并茂地讀課文。）

師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：我仿佛看到了那老天鵝突然張開大大的雙翅，急速地飛到半空中，又從半空中俯沖下來，重重地撲打在冰面上，冰面微微顫動了一下。

生2：我仿佛看到了老天鵝幾次撲打后又一次飛向空中時，冰面的上方有一些細小的絨毛，冰面上也有一些白色的羽毛。

生3：我仿佛聽到了在老天鵝從半空中沖下來，重重地撲打在冰面上時，發出了一聲“轟”的巨響，接著是第二聲，第三聲……

生4：我仿佛看到了冰面上留下了幾滴鮮紅的血跡。

生5：我好象聽到了老天鵝每重重地撲打一次，都會發出一聲尖利的叫聲，給人的感覺非常的痛。

師：大家說得好極了。把我們剛才聽到的看到的用我們的朗讀來表達，誰來試著讀讀這一自然段？

（生讀，剛讀完掌聲響起。）

師：掌聲說明了一切，我覺得他讀得特別好的地方是把“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地”突出來了。讓我們像他那樣一起來讀這部分課文。

（生齊聲讀課文。）

師：課文學到這，我不禁有幾個問題要想問問老天鵝。

師：老天鵝呀老天鵝，你難道是鋼鐵身軀，你難道不怕痛嗎？

生1：我不是鋼鐵身軀，撲打冰面時是很痛，但是不這樣又有什么辦法呢？

生2：我不是鋼鐵身軀，我也知道撲打冰面會很痛，但是不打開這厚厚的冰面我們哪來食物填飽肚子呀！

生3：我不是鋼鐵身軀，我也很怕痛，但是我們總不能坐以待斃吧！

生4：我也是血肉的身軀，怎么會不怕痛呢？在沒有食物吃的困難面前我們只有勇敢地去克服，才有活下去的可能。

師：老天鵝呀老天鵝，你難道沒有看到冰面上的斑斑血跡和片片羽毛嗎？

生1：我是看到了，但沒有付出哪有得到呢？

生2：我看到了，只要大家能吃到食物，這點血跡和羽毛又算得了什么呢？

生3：我看到了，只要其它的天鵝不被餓死，我受點傷也值得呀！

生4：我看到了，不要說是這點血跡和羽毛了，就是用我的死換取能使大家生的食物我也心甘情愿呀！

師：老天鵝呀老天鵝，憑著你的威望完全可以指揮其它的天鵝去破冰，而你卻為什么不這樣做呢？

生1：我是天鵝群中年紀最大的，我應該為年輕的天鵝做榜樣。

生2：我是它們的長輩，我怎么舍得我的小輩去撲打呀，萬一有個閃失那可怎么辦啊？

生3：它們都還很年輕，我已經年紀大了，受點傷也無所謂了。

師：多么了不起的老天鵝呀，不由得使我們肅然起敬，讓我們懷著崇敬的心情再一次來感受一下老天鵝破冰的場面吧。

（生齊讀課文。）

……

【再思考】

語文教學是學生、教師、文本對話的過程。通過教師的示范、啟發、引導，學生間的討論、交流、合作，讓學生有所頓悟，有所提高，這是我們教學的終極目標。在有限的時間里用最簡捷的教學方法使學生達到情、智共生，以至情、智共升，這是我們所追求的。在教學中，如何恰到好處地架設好橋梁，鋪設好平臺，讓學生與學生、教師、文本進行有效的對話，這是我們教師要做的關鍵所在。

語文學科有別于別的學科，在學習語文的過程中我們不僅要讓學生學習語言的形式，還要感受語言所蘊涵的情感和品格，要讓學生在頭腦中不僅留下語言，還要留下情感。教師只有挖掘出教材內在的意蘊，然后根據學生的實際設計出簡潔而有效的教學方法，扎扎實實地開展訓練，才能保證課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，激情飛揚，學生才會真正學有所悟，學有所得。