例說(shuō)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的方法

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0015-01

數(shù)學(xué)教學(xué)必須始于兒童的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)只有與兒童的經(jīng)驗(yàn)相碰撞，才能激起兒童內(nèi)在的興趣，才能建構(gòu)出他們自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知。而要溝通教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是活動(dòng)。活動(dòng)是兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是構(gòu)建豐富兒童經(jīng)驗(yàn)的通道。因此，作為教師，我們要基于兒童經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

下面我以三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》這節(jié)課為例，談?wù)勛约簣?zhí)教后的幾點(diǎn)體會(huì)。

一年級(jí)下冊(cè)教材已引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形，并且學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征也有所感悟。本節(jié)課學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)這兩種平面圖形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用工具（長(zhǎng)方形紙、正方形紙、直尺、三角尺）自主探究這兩種圖形的特征。

在第一次試教引入新課后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的長(zhǎng)方形后思考：長(zhǎng)方形的邊和角到底具有怎樣的特征？你打算用什么方法來(lái)研究呢？在交流研究方法的時(shí)候，學(xué)生很輕松地就想到了用直尺分別量一量長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊和兩條短邊，看看測(cè)量的長(zhǎng)度是否相等。之后，我追問(wèn)：還有別的方法嗎？結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)面露難色，思維全部局限在“量”這一方法上，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能發(fā)散思維想到“折”的方法。預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該能輕松想出“量”和“折”的方法。因?yàn)樵谏嫌變簣@時(shí)學(xué)生就不僅能把長(zhǎng)方形或正方形紙對(duì)折，而且會(huì)把一張長(zhǎng)方形紙折成正方形紙。可實(shí)際情況并非如此，在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中，測(cè)量這種方法是平常經(jīng)常使用的，在學(xué)生頭腦中首先反應(yīng)出來(lái)的方法當(dāng)然是量一量。而對(duì)于折一折的方法學(xué)生之所以想不出來(lái)，是因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生提供一個(gè)激活這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉。”如果能根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，一定能讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩紛呈。

帶著這樣的思考，在第二次執(zhí)教時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生先憑空思考探究長(zhǎng)方形和正方形的邊和角的特征時(shí)可以使用什么方法，而是堅(jiān)持以活動(dòng)引路，直接組織學(xué)生動(dòng)手操作，親手試一試，用自己喜歡的方法去研究，留給學(xué)生充分探索、研究的機(jī)會(huì)。學(xué)生借助手中的長(zhǎng)方形紙和正方形紙，主動(dòng)探索、積極參與，腦袋瓜里冒出了各種各樣的奇思妙想。對(duì)于研究長(zhǎng)方形的邊，學(xué)生在動(dòng)手操作后，不僅想出了直接測(cè)量的方法，而且想出了對(duì)折、比較的方法；對(duì)于研究長(zhǎng)方形的角，學(xué)生也都能借助用三角尺上的直角去跟長(zhǎng)方形的4個(gè)角分別比劃，而且能在動(dòng)手嘗試后發(fā)現(xiàn)可以先折再量，對(duì)折一次后只要比劃2個(gè)角，對(duì)折兩次后，長(zhǎng)方形的4個(gè)角重合在一起。這樣只要比劃一次，顯得更簡(jiǎn)便了。優(yōu)化的思想也由此自然生成。

從這個(gè)案例中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)，使教學(xué)素材更具活動(dòng)化、時(shí)代性的特征，數(shù)學(xué)課堂便會(huì)精彩紛呈。

首先，教師要學(xué)會(huì)挖掘教材中的“活動(dòng)”素材。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵著許多極好的“動(dòng)態(tài)探索活動(dòng)”的素材，關(guān)鍵是教師要注意挖掘。教師對(duì)教材的顯性活動(dòng)較為明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，只要有可能，都要設(shè)計(jì)操作實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于一些概念、計(jì)算、應(yīng)用題類型隱性活動(dòng)明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要注意挖掘教材中觀察、猜測(cè)、聯(lián)想、質(zhì)疑、交流、概括等活動(dòng)，把靜態(tài)的知識(shí)加工成學(xué)生活動(dòng)的素材。

其次，充實(shí)內(nèi)容，設(shè)置活動(dòng)空間。教材中有的課時(shí)由于篇幅的限制，沒(méi)有提供詳盡的教學(xué)材料，科學(xué)合理地拓寬信息渠道，更有利于拓寬學(xué)生活動(dòng)空間，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，并能誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研，積極思考。如《千克和克》的設(shè)計(jì)，不能局限于書本提供的活動(dòng)，而應(yīng)讓學(xué)生多稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、個(gè)數(shù)等不同角度豐富對(duì)千克與克的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，自主探究、合作交流，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理和交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿活動(dòng)的氣息，成為展現(xiàn)學(xué)生生命靈性的舞臺(tái)。

（責(zé)編 羅永模）