以“懶”促“勤” 巧妙導(dǎo)學(xué)

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)方法 以“懶”促“勤”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0013-02

學(xué)程導(dǎo)航范式的核心是改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，采取合作交流、自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師說過：“要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要用心做個(gè)‘懶?教師。”是啊，教師在課上“懶”得說，“懶”得動(dòng)，盡可能把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把問題推給學(xué)生，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去討論、去動(dòng)手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“懶”得動(dòng)口，課堂煥發(fā)活力的基礎(chǔ)

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使課堂成為學(xué)生的課堂，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步。”我想，這種教育方法的根本就是，教師在課上一定要做到讓學(xué)生自己能解決的堅(jiān)決不講，不到學(xué)生山窮水盡時(shí)教師決不動(dòng)口，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課上多動(dòng)口、多思考、多提問。

1.少講，讓學(xué)生多說，課堂更精彩。

《學(xué)記》中提出這樣的見解：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這就告訴我們，在課堂上不能什么都講，要挑非講不可的講，要少講、精講。在學(xué)程導(dǎo)航范式的課堂上要落實(shí)“三不講三講”：學(xué)生通過預(yù)習(xí)會(huì)的不講，學(xué)生通過小組討論能解決的不講，學(xué)生自己能講清的不講；學(xué)生合作學(xué)習(xí)后仍然有困惑時(shí)教師講，學(xué)生有講不透的問題點(diǎn)時(shí)教師講，學(xué)生易錯(cuò)、易混、易漏地方教師講。但是即使是講的地方，教師也要力求做到言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，給學(xué)生更多的思考空間。例如在教學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，由于有了前面知識(shí)的遷移，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和練習(xí)后完全可以掌握，這樣的課堂，教師可以完全盡量不講，讓學(xué)生來做“老師”講解計(jì)算過程和注意點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到成功的快樂。而教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這些比較難理解的內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)先放手讓學(xué)生自學(xué)。當(dāng)出現(xiàn)大家都難理解的問題時(shí)，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，和學(xué)生共同探討出最簡(jiǎn)便的方法，讓學(xué)生豁然開朗，用我們的“懶惰”提升同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.少評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多思考，課堂更活躍。目前，我們的課堂存在著這樣一種情況：當(dāng)學(xué)生回答問題后，如果回答正確，教師總是急著表揚(yáng)他；如果回答錯(cuò)誤，馬上眉頭一皺，讓其再想一想，然后急著讓別的學(xué)生回答。其實(shí)整個(gè)過程都是教師在判斷學(xué)生是否回答正確，而別的學(xué)生只是聽眾，扼殺了學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。久而久之，我們的學(xué)生缺少延時(shí)思考和討論，養(yǎng)成了懶得判斷的壞習(xí)慣，聽課的效率也就隨之下降。為此，教師在課上應(yīng)“懶“一些，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生，以提高他們聽課的效率和判斷的能力。尤其是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考其錯(cuò)誤的原因，讓思維的火花不斷碰撞。

3.少批評(píng)，讓學(xué)生多反思，課堂更快樂。課堂上，教師要懶得動(dòng)口批評(píng)孩子。當(dāng)你批評(píng)他時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，一節(jié)課的時(shí)間就全浪費(fèi)了。當(dāng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講時(shí)，我們可以輕輕地走到他的桌前提醒一下，也可以用一個(gè)眼神或一個(gè)小手勢(shì)提醒一下。當(dāng)學(xué)生在回答問題或探討的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們更不應(yīng)該去批評(píng)，應(yīng)該允許他們出錯(cuò)。智慧型的教師還會(huì)善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探討，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，作為教師，千萬不能陶醉于“千言萬語”之中，而要學(xué)會(huì)“少開口或不開口”，要經(jīng)常反思：自己有多少話是一定要講的，有多少話是能說到學(xué)生的心坎上，啟迪其心靈，并內(nèi)化為他們的能力的。

二、“懶”得動(dòng)手，課堂煥發(fā)活力的保證

1.少幫助，讓學(xué)生多動(dòng)手，課堂更豐富。法國羅曼·羅蘭說過：“一個(gè)人只能為別人引路，不能代替別人走路。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生活動(dòng)、動(dòng)手操作的內(nèi)容比較多，但我們教師很多時(shí)候怕準(zhǔn)備學(xué)具或?yàn)榱斯?jié)約時(shí)間，常把一些學(xué)生操作的過程省略掉，要么自己操作給學(xué)生看，要么用課件演示給學(xué)生看，從而使學(xué)生少了很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生的動(dòng)手能力弱了，思考的能力弱了，成功的體驗(yàn)也少了。為此，教師一定要“懶”一些，多給學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，在“做中學(xué)”，體驗(yàn)到成功的快樂，從而讓他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《長方形正方形周長計(jì)算練習(xí)》時(shí)，碰到這樣兩種情況：一種是用12根1厘米的小棒擺長方形，一種是用12個(gè)邊長1厘米的小正方形拼長方形。一位教師怕準(zhǔn)備材料，只在課件上展示給學(xué)生看，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)時(shí)糊里糊涂，質(zhì)量很差；而另一位老師在課上給足學(xué)生時(shí)間，完全放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在擺擺放放中體會(huì)兩種不同的情況，明白了用小棒擺出的圖形的形狀不一樣，但周長是不變的，而用小正方形拼長方形，盡管長方形的周長變化，但長與寬的乘積一直是12，相信以后學(xué)生碰到這樣的問題時(shí)思路都非常清晰。學(xué)生通過親手操作體驗(yàn)就深刻了，且在操作中思維能力得到了發(fā)展。

讓我們謹(jǐn)記弗賴登塔爾的提醒：“不要不相信學(xué)生，在課堂上你們能夠做的就是耐心觀察、傾聽，再耐心觀察、傾聽。”做一個(gè)“懶惰”的教師，相信孩子的能力，少幫助，為孩子們提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更多的展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)。

2.少批改，讓學(xué)生多自改，課堂更有實(shí)效。當(dāng)前，我們很多教師做得很累，一天到晚埋在作業(yè)堆里，但效果往往不佳。這都是我們教師不會(huì)偷懶的結(jié)果。對(duì)于作業(yè)的布置我們應(yīng)該舍得丟棄，避免機(jī)械重復(fù)。為此，我們布置的作業(yè)一定要精挑細(xì)選，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，才會(huì)有效果，我們應(yīng)倡導(dǎo)“當(dāng)堂作業(yè)”和“補(bǔ)差在課堂”，把減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和“補(bǔ)差”工作落到實(shí)處。另外，作業(yè)一定要當(dāng)堂批改，可采用自批或同桌互批的形式。讓學(xué)生練習(xí)后自己課后花上近一個(gè)小時(shí)的批改，然后再加班加點(diǎn)讓學(xué)生訂正、補(bǔ)習(xí)，這樣的做法真是吃力不討好，學(xué)生的休息時(shí)間被我們占用了，我們也身心疲憊。我們應(yīng)徹底改變這種低效的做法，讓師生共同“解放”。具體做法是：課上留足時(shí)間進(jìn)行課堂作業(yè)，然后同桌互批或自批，教師關(guān)鍵是抓住學(xué)生共性的問題進(jìn)行評(píng)講，再留一定的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生做到“堂堂清”，課堂真正走向?qū)嵭АＯ抡n了，讓每一個(gè)孩子快快樂樂地去玩。我想，只要我們用“心”去布置作業(yè)、批改作業(yè)，我們每天都會(huì)成為輕松幸福的教師。

葉圣陶說過：“教是為了不教！”我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就一起來用“心”做個(gè)“懶”老師吧！用教師的“懶”喚起學(xué)生的“動(dòng)”，用教師的“無為”換來學(xué)生的“有為”，用教師的“懶”喚起課堂的活力，用教師的“懶”換取學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 羅永模）