翻轉課堂在小學數學教學中的應用分析

孫潔

摘要：翻轉課堂即“顛倒課堂”，意指在學習過程中，把老師和學生的地位進行調換，以學生做為核心進行教學，從而更加有效地培養學生的學習能力，并且讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，有效地提高課堂效率。小學數學對于學生來說，較為抽象，那么教師利用翻轉課堂，可以把一些抽象的數學知識具體化，從而有效地降低教師教學的難度，提高課堂教學效果。本文主要針對翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略進行分析，進一步明確翻轉課堂在小學教育中的實用性。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;應用分析

翻轉課堂教學模式的興起，與互聯網的普及和當代信息技術的迅速發展脫離不了關系，相較于傳統的教學模式而言，翻轉課堂最大的優勢在于使得學生從被動接受知識變為主動學習知識。并且，學生能夠充分的利用互聯網教育資源以及課內外時間去學習，大大擴充了學生們的知識面與學習時間，對于學生的學習能力以及綜合素質的提高有著不容忽視的作用。

一、借助翻轉課堂改變課堂教學結構

翻轉課堂教學模式較為靈活，能夠讓學生們充分利用學習時間，教師也能夠重新設置教學內容，使得教師與學生有機結合起來，共同成長，共同進步。在上課之前，教師可以要求學生去預習相應的知識，并布置幾道簡單的習題，通過習題來檢測學生的預習掌握情況，通過學生的反饋來設計課堂內容。以學生作為主體進行教學，轉變“滿堂灌”的教學理念，有效地進行師生互動，營造出更為積極向上的課堂氛圍。

比如在進行“面積與面積單位”一課的教學時，教師可以利用空閑時間制作相應的微課視頻，在上課之前，讓學生通過查閱教材與觀看微課進行預習，通過這種方式使學生對“面積與面積單位”的內容有整體的把握，教師再向學生提問一些相關的問題，檢查學生的把握情況，對于大多數學生理解不到位的知識點在課堂上進行深度剖析。在上課時，老師可以給學生舉不同的例子，加深學生對面積概念的理解，并且能夠正確認識與使用日常生活中常用的面積單位。

二、借助翻轉課堂實現師生角色互換

翻轉課堂中學生作為教學的主體，而老師作為學生在學習過程中的引導者，加深師生之間的溝通，實現師生角色互換，幫助學生真正地成為課堂的主人。在翻轉課堂的模式下，教師要充分尊重普通學生之間的差異，帶動學生主動的進行學習，提高學生的學習積極性，培養學生的想象力與創造力，加深學生對小學數學的學習興趣。

比如學生在學習“認識分數”這一課時，教師可以先和學生談一談自己對分數的理解，然后在學生預習完教材內容與微課視頻后，可以提出讓學生們抒發己見，說出各自的看法與觀點，老師也要加入學生的討論中，共同來探討出分數的具體含義與應用。在這個過程中，要是要充分調動學生們的積極性，了解學生對分數的理解，從而掌握每個問題的難易程度，提升學生們對于數學學習的自信心。

三、借助翻轉課堂培養學生自主學習能力

小學階段的孩子們大都具有一定的好勝心和求知欲，但是注意力相對來說不容易集中。在翻轉課堂的具體應用中，教師應該充分考慮到小學階段孩子們的學習特點，以任務的形式激發學生們對數學學習的熱情，明確學生的學習目標與任務，在完成任務的過程中獲得成就感，從而發現數學的魅力，去主動探究數學世界。另外，一個人的能力往往是有限的，可以讓同學們之間充分的交流，建立小組合作探究體系，加深學生們之間聯系的同時，還能及時地給在學習過程中出現問題的學生提供幫助。

以“方程”一課的教學為例，教師首先向學生布置預習任務，理解方程的含義以及等式與方程之間的關系，在學生預習完之后，展開小組合作探究。學生組內得出問題的答案后，教師在組織不同的小組之間進行分享與探討，然后在探討的過程中，教師可以適當地進行引導，從而讓學生們最后得出正確答案，鍛煉學生思維能力的同時，提高學生在課堂學習中的注意力與主動性，最大程度上保證課堂質量。

四、結語

小學階段的學生已經初步具備了一定的理解能力，但是較為活潑好動，有利有弊，教師要充分發揮學生的優勢，根據學生的綜合素質水平，去不斷地調整與創新翻轉課堂在小學數學教學中的具體應用方法，充分調動學生學習的主動性，培養學生們獨自思考問題以及解決問題的能力，促進學生們的全面發展，從而為祖國培養出更為優質的人才。

參考文獻：

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