基于造就“頂天立地”人才的培養方案優化

所謂造就“頂天立地”的人才，就是高校所培養的人才，既要具有遠大抱負，素質高、能力強、水平一流，又能夠求真務實，符合社會需要，為區域經濟社會的發展腳踏實地服務。一所研究型大學要培養“頂天立地”的本科人才，需要做的工作千頭萬緒，而首當其沖則是對人才培養方案進行改良和優化。

培養目標：高層次+創新性+應用性

我國多數研究型大學現有的本科人才培養目標，一般傾向于培養高層次、高素質、創新性的人才，甚至學科的領軍人才，對學生“頂天”方面所需的知識、素質、能力要求非常重視。北京大學現今的本科專業培養目標，是造就高素質、高層次、多樣化、創造性的拔尖創新人才。浙江大學現今的本科專業培養目標，是培養造就知識、能力、素質俱佳，具有國際視野的未來領導者。較之省屬高校而言，我國多數研究型大學對本科學生的就業需求，學校屬地的經濟社會發展 、區域經濟對其培養人才的需求通常不太敏感，對學生“立地”方面所需要的知識、素質、技能要求重視不夠，培養學生“立地”的意識不很強，教育教學要求上也不大明晰，更缺少相應的教育教學實踐活動。因此，研究型大學要造就“頂天立地”的人才，需要對現有的本科人才培養目標進行改造和完善，在原有框架中植入促成學生“立地”的成分，不但要強調本科培養人才的高端化、創新性，而且還要明確所培養的人才具有腳踏實地的意識和品質，具有走向社會、服務社會的廣泛應用性。

課程體系：通識化+研究性+專業化

我國多數研究型大學現有的本科課程體系，篤信“基礎不牢，地動山搖”的信條，非常重視通識教育課程的設置，強調學生的學習要夯實基礎，同時比較推崇寬泛口徑的專業教育，而對專業教育課程尤其是職業能力方面有關課程的開設相對重視不夠。清華大學現今的課程體系，秉承通識教育基礎上的寬口徑專業教育理念，本科教育課程以通識教育課程，以及其基礎上的寬口徑專業教育課程為主。同時，多數研究型大學還十分重視突出課程的研究性質，要求任課教師將最新的研究成果在課程教學中盡量加以體現。無疑，這種課程體系所塑造的本科人才，理論水平高，外語能力強，知識面廣，綜合素質好，畢業后適合讀研和出國深造。但從另一個角度來觀察，在研究型大學現有教育教學課程體系下接受系統學習和進行最基本科研訓練的本科生，如果畢業后直接走向社會在基層單位就業，對于需要一定技能的工作崗位，一上崗就會顯得有些吃力，不怎么得心應手，值得人們思考并做出正確的反應。

由此，我們認為，研究型大學要達到造就“頂天立地”人才的目的，本科專業課程體系在重視設置通識教育課程，推行寬口徑專業教育的同時，還應倡導通識教育與專業教育相結合，在一定程度上強化專業教育的功能。需要指出的是，在研究型大學的課程體系建設中，還必須重視與強化實踐教學環節。研究型大學的實踐教學環節無疑是其課程體系的重要組成部分，除重視開展學生可獲得畢業學分的實踐教學活動之外，還應力求做到，使開設的一部分專業課程也在一定程度上具有提高學生就業意識、實踐能力和職業技能的教學功能，尤其是理論性較強的課程，應注重改進教學內容、教學方式方法，在理論教學過程中給學生提供更多的理論與實踐相結合的機會。

教學與學習制度：彈性化+個性化+自主性

北京大學按文史、理工大類招生，前期按大類課程平臺開展教學，后期根據學生的學習意愿進行專業分化，并實行教學計劃和導師指導下的自由選課制。武漢大學早在2007年就一直堅持開展豐富多彩的學生學習指導日（周）活動，從2010年起推行按學分收費的制度，2012年又推出了個性化的培養方案。凡此種種都表明了，我國研究型大學為了培養更加優秀的學生，在教學與學習制度的創新與推進方面不遺余力，始終走在全國高校的前列，秉承以師生為本的理念，使剛性的教學管理制度逐漸向多元、靈活的方面過渡，使相應的本科人才培養活動更具有彈性化、個性化和人性化，使教師更加以高漲的熱情投入到教學活動中，使學生能夠在緊張的學習中體會到成功的快樂，使教師的教與學生的學體現出更多的自主性和主動性。

然而，我國研究型大學雖然在本科人才培養的制度層面，已積累和摸索出了不少成功和寶貴的經驗，成為我國高校教學改革與創新的領頭羊，但較之國外世界一流大學，還明顯存在諸多需要改進、創新與完善的地方。單就近幾年來國內研究型大學致力于推行的完全學分制來說，與哈佛大學、牛津大學等世界一流大學相比，無論是教學的理念與方法、實現管理制度的形式，或者是同一專業學生選修課程的多樣性和班級規模，以及教師個性化教學方案的設計等，即使國內頂尖的研究型大學也是不能同日而語的，更不要說其它一般的研究型高校了。所以，我國研究型大學從制度層面上培養“頂天立地”的本科理想人才，還有許多現實的工作要做，前面要走的路還很漫長。

（作者單位：武漢大學）