從科學發展觀的角度對幼兒教育中的誤區探析

【摘要】科學發展觀的提出，是理論創新的一個突出成果，對我們提高能力、搞好幼兒教育具有非常重要的意義。

【關鍵詞】科學發展觀；幼兒教育；誤區探析

科學的發展觀在教育事業中體現為堅持以學生為本，促進學生全面發展，建立有利于學生終身發展的學習機制、教育機制、成長機制，促進學生、老師、學校及教育的全面可持續發展。那么，在這樣的時代背景與要求下，應辯證反思，重新審視我們的幼兒教育。

下面就現在幼兒教育中存在的幾點誤區從科學發展觀的角度進行分析與探討。

1 崇尚獨立性，忽視幼兒的交流

當前，有部分老師及家長為了培養孩子的自主能力，過分強調和崇尚幼兒的獨立性和自主性，對幼兒只是要求的多，強調的多，限制的多，而忽視了幼兒的交流，這對培養幼兒的語言和社會交往能力是不利的。現在的幼兒更需要朋友，他們沒有兄弟姐妹，他們更想與老師、小朋友交往，想要老師、同學成為他們的朋友。特別是我們幼兒老師更應該滿足幼兒的心理需要，讓幼兒在與他人的交流中，不知不覺地學習并掌握一些交往技巧和技能，習得一些親社會行為模式，從而促進其同伴關系的發展。我們要創造更多的時間和幼兒交往、游戲，滿足幼兒的交流需求，促進幼兒心理健康的成長。

2 過分強調規則，抑制幼兒的個性發展

幼兒園的教育教學形式主要是活動，在孩子們活動的過程中，老師十分強調規則，活動都必須按照教師示范的步驟及規則進行，忽視對孩子主動探求新事物能力的培養，影響孩子創新個性的形成。游戲時對孩子限制太多，扼殺了孩子的想象力。從科學發展觀的角度來看，我們應注意幼兒個性的發展及探索精神的培養。面對發展初期的稚嫩孩童，他們有共性更有個性，幼兒在興趣、愛好、能力、性格等方面表現出很大的差異，不可能完全統一要求。對于每件新的事物，可以先讓幼兒自己去探索、擺弄，要該放手時就放手，給孩子更多的機會，讓幼兒在自我探索的過程中去發現問題。因此應注重幼兒個體差異、因人施教，以促進幼兒個性健康和諧發展。過分強調規則，將會抑制幼兒個性的發展，使得孩子缺少創造性及探索精神，這也是與科學發展觀的理論相違背的。

3 注重傳統教學形式，忽視幼兒的情感體驗 在幼兒教學中，還是有很多人注重傳統教學形式，強調規范及按部就班的傳統程序，且單一、呆板，忽視孩子在活動過程中的情感體驗。比如認識蘋果，為了讓幼兒直接、具體地感知，我們可以讓孩子觸摸蘋果、品嘗蘋果，但在實際教育教學里卻忽視了此類操作活動，因此教學活動忽視了幼兒的情感體驗。幼兒教育活動中如果不重視形式、內容的豐富多樣，就剝奪了許多本應屬于孩子的天真和快樂，幼兒沒有“愉悅的情感體驗”。

幼教工作者應該給予幼兒符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，為幼兒提供一個豐富多彩的環境，讓幼兒的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺、知覺、語言、情感都在相應的階段得到及時的發展。我們還要讓幼兒去聽音樂會，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態的各種現象。通過他們的感知覺器官將聽到的、見到的、感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里，在愉悅的情感體驗中使得大腦成為儲存信息的大倉庫，從而收到好的效果。 

4 盲目灌輸知識，不尊重幼兒身心發展科學規律

很多家長及老師不尊重幼兒身心發展科學規律，盲目灌輸知識，于是過分關注幼兒的語文和數學的學習，不顧幼兒的身心，不顧幼兒的興趣，盲目要求幼兒大量認字，計算數學題，走上了強化左腦的道路。特別是農村民辦幼兒園有的老師倡導“小學化”的教育，要求3～4歲的幼兒認識多少個字，甚至要求幼兒能讀多少文章，能背多少詩詞，這樣能達到老師要求的幼兒畢竟是極少數。他們讀書的時候，既不明白書中的內容，也不全明白每個字的意義。他們被剝奪了歡樂的童年，大部分的時間被強制去死記硬背，培養成為機械的讀書工具。這樣的幼兒可能短時間在某個方面似乎超常，但是由于他們沒有學習的興趣，缺乏進一步努力的欲望，缺乏生活能力和基本的生活經驗，隨著時間的推移，他們會逐漸落后于同齡人，從而形成強烈的反差，使之產生心理障礙，導致影響孩子以后的一生。 

幼兒教育是是奠定人生基礎、托起明天太陽的一個陽光事業。我國大多數家庭是獨生子女，教育機會是一次性的，幼兒受教育也是一次性的，這就要求我們老師及家長必須用科學發展觀來指導我們的幼兒教育。為幼兒的可持續發展著想，以幼兒為中心、促進幼兒的全面協調發展是幼兒教育的根本任務所在，也是幼兒教育科學發展的根本目的。