語文要注重發散思維的培養

【摘要】生活中的事物常呈現出撲朔迷離的復雜性，從不同角度可以發現同一事物的不同特點，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，我在閱讀和寫作教學中，注重從多角度立意和訓練，培養學生的發散思維能力。

【關鍵詞】語文;注重;發散思維;培養

生活中的事物常呈現出撲朔迷離的復雜性，從不同角度可以發現同一事物的不同特點，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，我在閱讀和寫作教學中，注重從多角度立意和訓練，培養學生的發散思維能力。具體做法有：

1 一題多思

“學起于思”。任何事物都是一分二的，有正面就有反面，一般地說，事物的正面為人注目，因而說得多，而事物的反面就為人忽略。這種情況下，若能改變習以為常的思維方式，既從正面，又從反面多角度思考，往往能想人之未想，發人之未發，給人以新穎感。因此，根據題目或材料，我們在審題立意時，思維可以順向發展，正面深思；也可以逆向延伸，反思標新。從不同角度、不同方面發散學生的思維，培養學生的審題立意能力。正所謂：“出嫁的姑娘哭是笑，落第的舉子笑是哭”，“反彈琵琶”是也。

如以“釘子”為題進行立意和寫作訓練，讓學生從實行“釘子”外形、作用等方面展開思考聯想。然后從中悟出一定道理：從正面去思考，他們有的想到“釘子”堅毅、有鉆勁，與刻苦鉆研的人相似；有的想到“釘子”出身平凡，只是普普通通的鐵，但一經烈火的煉造，就能成材，這與出身平普通的革命家相似；有的想到“釘子”服從安排，堅守崗位，釘它在哪里，就扎根在哪里，這與默默工作無私奉獻者相似。從反面去思考，釘子太沒氣量了，能伸不能屈，像碰到困難就泄氣的某些人。他們的思考是多角度多方面的。

2 一題多疑

“思源于疑”，疑即質疑。發散思維從質疑開始，所以應首先培養學生的質疑能力，學生提不出問題，說明他根本沒有深入進去。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”因此，我們在平時的語文教學中總是鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，培養他們同中見異，異中見同，平中見奇，一般中見特殊與特殊中見一般的能力。鼓勵他們敢于懷疑經典與權威，從自我的視角來觀察分析問題，進行多方面、多角度質疑。

3 一題多解

我們在語文教學中，很少設置唯一標準答案。因為生活中的許多問題，從不同的角度解題往往有多種答案，因此力求一題多解，引導學生從多角度解題，開拓學生思維，啟迪他們立體地多面向地理解課文，讓他們多元化、多方位地認識事物，這樣有利于學生閱理解文章，有利于學生個性的表現，培養他們發散思維能力。

如學習《從三到萬》，能對文章從不同的角度進行解題：(1)從富翁的兒子的角度分析，得出的答案有：1)要正確認識自我。2)學生應當尊敬老師。3)要學會入門。4)學習要循序漸進。5)簡單的類推必然導致失誤。6)不能把學習看成是太簡單的事。7)淺嘗輒止最終會自食苦果。(2)從富翁的角度分析，得出的答案有：1)教育好后代的關鍵是提高家長素質。2)家長具有文化知識，才能教育好孩子。3)家長應該尊重和信任老師。4)遇事要詞查研究才可T結論。5)家長應加強與教師的聯系。6)家長要有正確地教育孩子的本領和方法。(3)從教師的角度分析，得出的答案有：1)教育學生端正學習態度。2)教學中要把知識激“活”。3)指導學生掌握學習規律。4)要教育學生有自知之明。5)引導學生入門。從多角度理解，注重設計非唯一答案，做到一題多解，啟發學生發散思維，提高其創新能力。

4 一題多練

作文訓練中，教師可引導學生對同一個問題或對象作多向性或多角度的發散思維，想出多種多樣的構思方案，再加以比較而取新穎、獨特的最佳構思方案。經常進行發散思維訓練，能使思路流暢，達到培養創新能力的目的。習作中的“一題多練”便能較好地培養這種能力。其法為：或同一題材，以不同文體練；或同一文體，從不同立意練；或同一主題，選不同材料，立不同論點等。

如以“路”為題材，可讓學生寫記敘文：先從本義考慮，通過寫一條具體道路的巨大變化，反映改革開放的偉大成就，歌頌黨的強國富民政策；再經引申義或比喻義考慮，寫個人成長或開創事業之路，反映自身或他人頑強進取的精神等；還可就如何把握好人生之路發表見解或主張，寫成議論文；還可考慮寫說明文，介紹路的種類、發展及其與科技進步的關系等。這樣的訓練不僅使學生加深了該題材作文的印象，而且使學生得到啟示，舉一反三，觸類旁通，思路流暢，并通過比較，掌握各類文體寫作特點，既迎合近年來高、中考作文體裁不限的需求，又達到培養發散思維的目的。

當然，立意和訓練的角度并不是孤立的，常在一道作文題或一篇閱讀材料中綜合運用。