淺談語文教學中的情感教育

課堂效果是學生智力因素與非智力因素共同作用的結果。情感是培養學生非智力因素的主要內容，是發展學生智力的前提和基礎，是優化課堂教學的突破口。語文學科作為一門人文學科，應該是語言文字訓練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學都離不開情感教育。

語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。

在語文教學中，若能講究情感教學的藝術性，充分利用和發揮課文本身的情感去打動學生，感染學生，學生就更容易理解接受語文知識，從而大大地調動學生學習語文的熱情。

情感教育可以激發學生愛國情感；翻開小學語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。在教學中，教師應努力創設良好的情感氛圍，通過自己的愛憎情感去感染激發全體學生，既讓學生學到知識，又受到教育。下面是我對語文教學中情感教育的幾點體會：

1 創設情境，激發熱情 教師是教學活動的主導者，也是情感的傳播者。要想發揮情感的作用，首先是給情感一個賴以生存、發展的環境。簡單地說，情感來源于教師的內心世界一級教師對教材的鉆研、挖掘與合理地延伸、生發。另外，教師的信心、儀表、言語也是情感產生的外因。兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。 

小學語文教材中的課文都是根據學生身心和情感發展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感，雖然低年級課本的內容比較簡單，但無一不是作者情感的產物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教出情感的基礎。

但是，學生由于年齡、經驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的感情態度，這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感的火焰。如我在教《詹天佑》一課，先從問題入情。問：清政府提出修筑京張鐵路時，帝國主義的態度是阻撓、要挾、嘲笑，作為炎黃子孫你認為當時中國應該怎樣？這一問真是一石激起千層浪。同學們強烈的愛國主義熱情溢于言表。有的說，不理睬，不要怕；有的說，帝國主義就是壞，唯恐中國強大……議論紛紛，情緒高昂。緊接著，我因勢利導，用鏗鏘而動情的語言說：“自古以來，勤勞、勇敢的中國人就不屈服于外來壓力，中國人是有志氣的。當時，就有一個人站出來為咱中國人爭了一口氣，同學們知道這個人是誰嗎？”此時，同學們覺得詹天佑真是一個杰出的人物，產生了敬佩之情。再問：詹天佑是怎樣為中國人爭氣的呢？又一次激起了學生情感的波瀾。

2 挖掘文本中的情感因素，激發學生情感

小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也是趣味盎然，引人入勝，隱含著作者豐富的審美情趣。因此，在閱讀教學時，教師要做的就是深入鉆研文本，挖掘其中的情感因素，讓學生去感受、認識課文中描寫的形象，令他們如聽其聲，如見其人，把積累的情感和知識內容的傳播有機地結合起來。這一過程是通過形象思維來幫助完成的。當作者刻畫的形象躍然紙上，活脫脫地展現在學生面前時，情感也就隨之產生了?？梢韵胂?，學生心靈的琴弦一旦被撥動，他們的情感就會與作者的情感產生共鳴，從而用心去感受文中的形象，體會作者的悲與喜、愛與恨……此時，教者不用繁瑣的分析與講解，就能引領學生感知領悟了。如我在教學《地震中的父與子》一課時，課文中并沒有直接描寫父親挖掘的具體動作，只寫出了時間之長“8小時，12小時，24小時，36小時……”我引導學生根據插畫、課件和已有的生活經驗進行想像：是怎樣的挖掘會使父親滿眼血絲，滿身血跡？學生想像的閘門一下子被打開了，有的孩子說父親可能是跪在地上拼了命地挖才導致渾身血跡的；有的孩子說父親可能被石頭、瓦礫砸傷了，可還是用血肉模糊的手不停地挖著，呼喚著兒子……在想像中，孩子們感受到了課文中父親山一般堅定、偉大的愛，也激發了他們對自己父親的愛。

3 以情帶聲，以聲傳情

情感從激發到產生都是應該發自內心的，做到有感生情，以情動人，決不能故弄玄虛，裝腔作勢。教師面對活潑好動，反應敏感的學生，使他們聽懂，愿意聽是一個起碼的條件，還需要運用情感的獨特作用。所以充滿感情色彩的教學語言，直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

我教《賣火柴的小女孩》一文時，先以情帶聲地范讀，讓學生動情入境。認識到作者是懷著同情，眼噙淚水寫下的。講讀課文時，我讓學生閉上眼，教師旁白：“在一個雪花紛紛，又冷又黑的大年夜的晚上，一個光著頭，赤著腳的小女孩，哆哆嗦嗦地……最后蜷縮在墻角里?！边@樣的目的是讓學生進入“角色”，有一種身臨其境之感。更好地讓學生設身處地的為小女孩著想，體會她生活的悲慘。當講完小女孩四次幻想落空，凍死街頭無人關心時，我加上一段深沉真摯的語言喚起學生的思考，引起共鳴。此時，學生有的已是兩行熱淚掛在腮邊，這是無聲的語言，是真情的自然流露。然后引導學生談談小女孩為什么會有那樣悲慘的命運，使學生懂得了道理，感受到祖國的偉大，體會到社會主義制度的優越。這種效果是空洞、教條地述說可望而不可及的。

4 以情導行，抓住契機，塑造學生健全的人格 語文屬于人文性較強的一門學科，它對學生的精神領域有著深廣的影響，其 功效是隱性的、長期的、潛移默化的，可是有時常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，因而不能指望立竿見影、急功近利。面對思想極不穩定、迫切需要正面引導的兒童，我們必須突破單純的注重傳授知識和發展智力的局限，把培養積極的學習情感擺放到至關重要的位置，將“知、情、意、行”貫穿于整個教學過程中。教師要注重自己的儀態、表情和舉止，投入積極而歡快的情感，隨時隨地激發、調動學生的學習情趣，激發學生的學習動機。讓兒童在信任與理解、健康與快樂中樂學、善學，使兒童的身心素質真正有所提高。

記得在上《地震中的父與子》這篇課文時，我通過反復分析、鉆研教材，覺得課文不只贊揚偉大的父愛，也贊揚親情，贊揚博大的無私的愛，因此，我在拓展延伸部分讓學生暢談自己的體會。有的談到母親如何疼愛自己；父親如何拼命攢錢；爺爺奶奶在嚴寒的冬天怎樣為自己洗衣做飯……這時，我抓住時機，進一步拓展：是啊! 也許是因為血濃于水，在我們現實生活中，親人之間像這樣無私關愛的例子還有很多。然而，素不相識的人之間，同樣也有無私的關愛……學生受到啟發，話題多了，從親情到友情，從個人到集體，從家庭到社會，從國內到國際，大家暢所欲言，激情高漲，學生真正從內心深處領悟到這個世界都充滿愛。也許，大多數人認為，只要能讓學生由動物聯想到到親人之間無法割舍的親情，就完成了教學目標。但是，我讓學生暢談自己的親身體驗，貼近生活，貼近現實，不是更好地抓住了塑造學生健全人格的契機嗎？ 

總之，情感教育是聯系教師和學生的紐帶，是打開學生心靈的鑰匙，是心靈的晤對與真情的沐浴。它牽引著人們回到真實的生命狀態，回到本原的心靈感覺去尋覓內心深處的靈性之光。在情感教育中，既要有春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機使學生獲得真情的體驗。尤其面對小學低年級語文教學，我們更要注意引導學生走向生活，感受自然之趣；走向文本，感受人文之美；走向聯想，體會創造之美；走向互動，體會合作之樂。唯其如此，語文教學才會綻放艷麗的奇葩。