淺談“電工作業與技能訓練”課程一體化教學

【摘要】當前，在技工學校中，學生普遍基礎較差，學習主動性偏低，而《電工作業與技能訓練》課程是電工類專業技術課，其實驗性、專業性和實用性都比較強，學生普遍感到，基礎理論知識偏多、枯燥難懂、實訓課題難度大，理論實踐沒能很好的結合起來。傳統教學采用的簡單的“理論-實踐”教學模式已經暴露出越來越多的弊端。

【關鍵詞】就業導向；任務驅動；一體化

On the “electrical work and skills training” course integrated teaching

Nong Qi

【Abstract】At present， technical schools， students generally poor foundation， motivation to learn is low， and the “electrical work and skills training” course is a electrician class professional and technical courses， the experimental， professional and practical than the strong， the students generally feel， basic theoretical knowledge ones， boring and difficult， difficult training issues， theory and practice did not combine well. Traditional teaching using a simple “theory - practice” teaching model has revealed a growing number of drawbacks.

【Key words】Employment-oriented; task-driven; integration

1 本課程的特點

電工作業與技能訓練是中職學校專業實踐性較強的一門專業技術課程，重點論述、用電安全、室內外高低壓配電設備的安裝、調試、運行和維修。電工作業，屬于特殊工種，從事這些作業的人員如果缺乏安全知識，安全操作技能差甚至違章作業就會對操作者本人、他人及周圍設施、設備的安全造成重大危害。因此電工操作技能是從事電類相關工作的基本條件，電工作業與技能訓練課程在電類相關專業中具有舉足輕重的作用要求具有較強的動手操作能力。

2 一體化教學的必要性

就本課程而言，傳統的教學方式存在很多弊端，部分學校上課地點選在傳統教室，采用“理論-實踐”的教學方式。具體做法是：先就講授的課題進行理論教學，理論課講解結束后再轉到實訓室根據本校現有的相關設備有選擇性的進行實訓。而且中職層次的學生往往對純理論學習的興趣不大對理論知識掌握不好，這樣就造成了理論和實踐的脫節。不能做到理論聯系實際，使得教學效果大打折扣。而最終培養出來的學生走上工作崗位后很有可能只會說不會做，甚至不能說也不能做。

3 一體化教學具體實施過程

3.1 根據人才培養目標編寫校本教材:確定課程教學內容應側重能力培養和實際應用，而教材內容必須與實際應用及人才培養的定位相一致并符合企業用人的要求。體化教學的第一步是有效的重新編寫校本教材，如可將電工基礎、電工實訓、電工維修、電工考證整合為一門課程，將內容分成不同項目和單元與目前的生產實際相結合、與國家從業資格要求相一致。

3.2 改革傳統教學模式，提高教學質量

（1）實行課程的單元模塊設計:以就業為導向，對教學內容以就業能力為目標實行單元模塊設計。根據我校實際本人將課程分成一下單元模塊：安全用電單元、低壓電器單元、電力拖動單元、常用電工儀表單元、高低壓配電安全單元、照明電路單元、人工急救單元等。以低壓電器的認識單元為例，該單元的知識目標是掌握常用低壓電器的基本結構、工作原理，能力目標是要求學生熟練掌握常用低壓電器的拆裝及其安裝方法與故障檢測排除的方法。首先由教師示范低壓電器的安裝、調試，根據低壓電器的特性設置不同的實驗效果。由學生觀察實驗現象，提出問題，分析問題。其次教師結合日常生活用電現象闡述基本原理。最后通過學生動手操作的練習，既提高了動手實踐能力，又能更好的掌握理論知識，做到了理論聯系實際。在項目實施的過程中，學生既有合作又有分工，增強了團結協作的精神，為將來進入社會走上工作崗位奠定了基礎。

（2）項目導向，任務驅動教學模式:用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。以房間照明電路這一單元為例，首先提出任務是：完成電源的接入、電表的安裝、各種安全開關的設置、照明工具選擇、布線等。圍繞這一任務，由教師講解符合條件要求的儀表，布線方式，安裝的基本要求。接下來學生分小組圍繞這個任務模擬現實情境在一個既定場所（實訓室）設計施工，這一階段學生起主導作用，教師從旁協助，引導、答疑，解決學生完成任務過程中產生的各種困難并進行必要的理論講解。在這一實踐過程中，學生既學會了低壓電器的檢測方法，又掌握了常用電工工具的使用。學生在接線的過程中，還掌握了布線的工藝，同時對理論知識也有了更深的了解。

（3）突出“教學做合一”提高學生動手能力:教育家陶行知指出：“學而不做不是真學”，要求學習者以實踐的目的去學，在實踐過程中去學。人才培養的最終目的，就是將理論應用于實踐，解決“做什么”“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用。僅僅采用書本的教學模式，會分析電路、低壓電器等的工作原理，而不會動手操作，對于電工來說是毫無意義的。學生只有在親自實踐過程中去掌握和應用知識，學會處理實際問題，才是從根本上學會了這門課程。為此，教師要從“提高學生動手能力”出發，增加實驗課時，加強實踐環節并讓學生參與社會生產實踐。到工廠、施工隊進行實際應用的訓練， 讓學生直接參與生產， 培養學生適應實際工作環境的能力， 掌握理論在實際中的應用。在我校我們還嘗試與本校電工合作，成立學生電工實習小組，嚴格按照電工操作規程，在學校電工的帶領和指導下讓學生參與學校日常的電工作業實踐活動，起到了很好的輔助教學的效果。

（4）完善實訓場地、設施及實訓方式。實訓場地的建設、設施的完備是實踐教學體系正常運行的關鍵環節，一體化教學必須通過大量的、反復的實踐來實現，其途徑是通過校內和校外實訓兩種方式，它們之間各有分工，相互補充，缺一不可。

①校內實訓場地。建立健全相應的實訓室，增添校內實訓所需的設備，以滿足學生在校期間實踐能力培養。校內實訓是讓學生在可控狀態下完成，便于教學組織和管理，且可在不同的情況下進行反復訓練。

②校企合作。通過校企合作的工學結合頂崗實習，利用企業的生產基地作為學校的校外實踐基地。校外實習基地有良好的實訓設備，既為學生的實習、實訓提供了場所，又為學生提供了真實的職業環境。進行專業認知，打好基礎，熟練技能，提高應變能力，縮小就業時與社會需求的差距。

（5）根據職業資格認證要求針對性訓練:電工是特有工種，根據國家相關政策規定，從事電工作業的相關人員必須持證上崗。本課程將職業資格的認證嵌入到了課程教學中。我校電子類專業學生要參加電工作業中級及電工上崗證的考證，在整個教學實施過程中，教師按照電工作業中級及電工上崗證考證的要點實施教學環節，有的放矢，針對性強，學生在學完本課程后可以立即參加考證，確保了較高的通過率。并保證學生走出社會后立即能勝任電工作業的相關工作。

4 一體化教學的成果

一體化教學過程充滿生機和活力。比傳統的教學模式體現出更明顯的優越性，學生獲取的知識，不是由教師完全傳授或從書本直接得到，而是在“實際操作”中獲得的。通過在校期間的一體化訓練很多電類專業的學生在畢業的時候能夠順利的通過各類大中型企業的面試和考核，順利進入企業成為一名合格的電工，并且一進入企業就能獨擋一面。可以說一體化的教學在其中起到了至關重要的作用。

總之: 職業學校是為企業相應的工作崗位培養人才的，因此，職業學校的教學目標和考核標準理應與企業要求一致，同時教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出“實踐一理論-實踐”一體化的教學模式。當然如何對電工作業與技能訓練現有的教學方法進行更深入的改革，筆者只是根據自己在教學中的體會和感受作了初步的嘗試和探討。目的是讓學生在掌握電工基本理論知識的同時具備了實踐操作能力，真正使學生“學會、會用、能用”。

參考文獻

[1] “教學做合一”高職實踐教學體系構建的研究與實踐， 教育與職業，2008(33)

[2] 淺談“行動導向型”教學法在電工專業課中的應用，中國職業技術教育，2006(245)