語文新課堂中巧用現代教育技術手段

【摘要】現代教育技術已成為新課堂教學中一種很重要的手段，本文就在語文新課堂實踐中運用現代教育技術的方法作闡述，并結合當前教學實踐中的誤區談點看法。

【關鍵詞】新課堂；現代教育技術

Using new Chinese class modern educational technology

Zhang Jiashang

【Abstract】Has become the new modern educational technology in classroom teaching a very important tool， this paper in the language classroom practice and the use of new technology， modern education methods to explain， and with the current teaching practice of misunderstanding about point of view.

【Key words】new classroom; modern educational technology

在中學語文課堂教學中，特別是一些教學公開課、比武課的教學中，授課教師常常會借助一些現代教育技術手段來實現教學活動，達成教學目標。但是由于使用不當或制作的課件還略顯粗糙，在許多課堂上并沒有充分展現現代教育技術手段的優越性，使得這種技術手段成為評課者口誅筆伐的對象。許多教師從而對此技術手段產生了偏見，把課堂教學的不成功和教學效果的不明顯都歸罪于它。而實際情況是不然的。筆者是從事中學語文教學多年的教師，在教學中特別青睞這種教學輔助手段，在課堂中經常使用，且收到了良好的教學效果。

現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，形象生動而更具吸引力，為學生創造一個寬闊的時域空間，既可以超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。應用現代教育技術教學系統改變了傳統教學方式，使學生占有的時空不斷擴大；解決課堂教學的諸多弊端，快捷有效提高學生動手能力和推動了課堂教學改革，符合新課堂的要求。筆者現將教學實際中的幾點做法談出來，請行家指正。

1 運用現代教育技術手段引入許多生活情境，激發學習興趣，制造一種閱讀的期待

“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素，而學生學習的投入很大程度上是教師的引導和激趣。因而教師可以在“導入課堂”這一環節上運用現代教育技術手段，或展示優美的風景圖片，或播放配樂朗誦，歌曲欣賞，或剪輯電影片段……

如講授《邊城》一課時，教師就可用現代教育技術手段播放 “湘西風景圖片”和作者“夢回古里”的一段讀白，讓人直接感受了美麗的湘西鳳凰，喚醒了那種發自內心渴求。又如在教《蘭亭集序》一課時，教師也可充分利用現代教育技術手段，再現“墨池”和王羲之的書法藝術，營造出了課堂文化氛圍。在教《荷花淀》時，教師可剪輯一個描寫戰爭場面的片斷。展現那炮聲隆隆，硝煙彌漫，刀光劍影，血肉橫飛的戰斗場景，接著打出一幅寧靜優美的“水上荷葉圖”。這樣一來不用教師多說，學生就從鮮明的對比中得出寫作中“巧選視角”的方法來。

2 利用現代教育技術手段將抽象的事物形象化，解決重點，突破難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而現代教育技術手段就成為了教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。

一幅動態的優美自然畫面，一個人物動作的特寫鏡頭，一段悠揚悅耳的歌曲可能超過教師千言萬語的效果，將學生難以理解的知識點輕易地化解了。如在講授《蘭亭集序》時，學生對“流觴曲水”一場景難以理解，也就對王羲之筆下的“蘭亭宴樂”無法懂得，教師又可制出情景圖片，再現“宴游之歡”的情境，突出“流觴曲水”的美好場景，從而宴游之樂的緣由也就不言而明了。又如在講《邊城》時，對愛情象征物的“虎耳草”，學生毫不了解，不知何物，更談不上明白這“虎耳草”是愛情的象征物了。如果用傳統的講授方法是無法讓學生明白的，那么就可能成為理解翠翠的心理變化的障礙，更不用說理解翠翠人情美和人性美的特征。講授教師如果利用現代教育技術手段將“虎耳草”及翠翠采摘“虎耳草”的夢境制作了動態的畫面，就將翠翠對愛情的憧憬這個心理特征真實再現。“虎耳草”這一愛情象征物也無需用很多語言來說明了。

3 運用現代教育技術提示學習活動，進行學習導航，還可以將教科書和語文讀本進行整合進行專題研究

在新的課程標準下，學生主體性地位越來越突出。衡量學生學得怎樣，不僅僅是看他掌握了多少知識，還得看他在學習活動中具備了什么樣的學習精神，是否學會了“自主、合作、探究”學習方式。而現代教育技術手段就能夠將教科書與語文讀本進行整合，將課內與課外的活動進行最有效的結合，從而在活動中進行學習方式和學習精神的培養。筆者在這方面作了一點嘗試，收到了較好的效果。在講授《咬文嚼字》時，就挑選出歷代文人錘煉詞語的例子，由課本作有機的延伸，如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長和落日圓”，孟浩然的《宿建德江》中的“野曠天低樹，江清月近人”，杜甫的《旅夜抒懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”……指導學生對“煉字”的詞作品味，既達到了鑒賞能力的培養，又進行了理論的實踐。教《說“木葉”》時，提取出詩歌語言的暗示性作用，從積累和鑒賞的角度出發，將課本中與課外具有相同或不同意象的詩歌進行品讀。這樣一來已是專題研究的探索了。還可以進行比較閱讀，引導學生在閱讀中進行比較、鑒賞。既解決理論知識，又進行了學習實踐。

運用現代教育技術不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了思維能力的整體發展，是全面提高學生語文能力素質的有效手段。其作用是有目共睹的，但仍有不少問題值得我們深思。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成現代教育技術手段成果展覽。我認為，這是偏離了現代教育技術手段教學的初衷的。現代教育技術手段教學畢竟只起輔助作用，不過是自己學習和教學的一種工具，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣。在課堂中起主導作用的是教師。教師教學觀念、教學思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。 

總而言之，現代教育技術手段在的運用要大力提倡，要敢于實踐，但不能盲目使用，甚至當成雜耍來用。