中學語文課內外閱讀教學初探

【摘要】教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生發(fā)展為中心，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，充分落實學生的主體地位，從而達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】中學語文；閱讀；教學；探究

閱讀教學要走出費時低效的境況，就應牢固樹立以學生為主體的觀念。努力在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教會他們學習，使其終身受益。《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。因此，在教學中，教師要充分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，在一系列的閱讀實踐與思考中，“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力。”

當然，閱讀是一種開放性閱讀，但它并不意味著這是學生自己完全獨立的行為，與教師無干。學生畢竟還處于生理、心理的成長階段，并不成熟，需要教師的理性指導與關懷。那么教師應該在那些方面做出指導呢？我認為主要有以下幾點：

1 了解意義，提高認識

要使學生自覺地進行課外閱讀，必須讓學生了解、認識課外閱讀的重要意義。課外閱讀的意義很多，我認為主要要讓學生了解以下兩點：

1.1 閱讀有利于培養(yǎng)學生語文綜合素質與能力。讀優(yōu)秀的文學作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，培養(yǎng)學生的文化氣質。以讀為本，還能夠加強對學生的語感訓練，提高學生對語言文字的感受能力，也有利于積累詞匯與語言材料。

1.2 閱讀是寫作的基礎。各種書刊可以為學生的寫作提供可資借鑒的詞匯、材料和技巧。多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長，而且有助于觀察世界、體味人生，從而充實自己、提高自己，日久天長，潛移默化，寫作水平自然會提高。

2 制定措施，培養(yǎng)習慣

由于長期以來學生對課外閱讀不夠重視，再加上當前中學教學中普遍存在著學生課業(yè)負擔較重的情況，要讓學生自覺地去進行課外閱讀是困難的。因此，必須向學生提出一定的要求，幫助學生制訂相應的課外閱讀措施，如：（1）保證每天一定的閱讀時間與數量。（2）閱讀的同時要動筆。或摘名言警句，或摘精彩片斷，還可以在自己的書上圈點批注。（3）精讀的文章還要寫讀書筆記，讀寫結合，相互促進。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考；同時還要培養(yǎng)他們獨立閱讀的習慣：（1）有序閱讀習慣，學習一篇文章，都需要經過從閱讀到領悟當然過程，其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序的排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。（2）使用工具書的習慣，要求學生養(yǎng)成勤查字典的習慣，不望文生義，不平空想，當然，也不依賴別人。（3）積極發(fā)問的習慣，“問題即思維”哪里有問題哪里就有思維，因而是否善于就課文提出問題并解問題，是檢閱閱讀能力的重要標尺之一。如在教《我的叔叔于勒》一文時，在預習的基礎上通過老師的指導，學生各抒己見，提出了很多問題，思路開闊了課堂氣氛也活躍起來了，同時也帶動了另一部分不愛動腦的學生。

3 精讀細品，體會文中精妙 《語文課程標準》指出：要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。 咬文嚼字，體會語言是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠翻字典、辭典是不夠的。”所以閱讀教學很重要的一點，就是要引導學生在理解語言內容的基礎上，體會作者是怎樣運用語言來寫人、記事、抒情、狀物的。

4 誦讀中表達，在于“情” “文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。