本色語文的呼喚

【摘要】隨之教學改革的進一步深入，很多教師在貫徹精神的時候由于領會不到位或是操之過急，結果，課堂變的浮華，一味追求形式，而喪失了很多語文味，本色語文在呼喚著我們。

【關鍵詞】課改；課堂；浮華；語文味；本色

追溯語文教學的歷史發展軌跡，我們曾有過太多的左搖右擺。孰是孰非時，新課標應運而生。在新課程理念的指導下，教師們的思想空前活躍，教學現狀發生了本質的變化。審視當前的課堂，我們欣喜地看到教師教學的理念變了，內容的領域寬了，知識的結構綜合了，學習的形式也豐富了。但是，欣喜之余，我們也冷靜地看到，由于教學內容“胖”了，教學環節“碎”了，教學形式“花”了，能力訓練“浮”了，導致教學效果“虛化”了。我們不難看到，泛語文，窄語文，非語文的現象在各類公開課和平時的教學中屢見不鮮，語文課成了思品課、科學課、表演課，好好的語文課被弄得面目全非。不少有識之士慨嘆：現在的語文課越來越沒有語文味了，本色語文哪兒去了？

不可否認，課改取得了一定得成績，但也出現了一些應該引起重視的問題，第一，虛。語言訓練不落實、不到位，花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨多。內容龐雜，課件繁雜，這在公開課上更甚。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。課件把學生的興趣提起來了，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

第二，鬧。課堂上熱熱鬧鬧，沒有給學生思考的余地，也沒有給學生質疑的機會。鬧，反而使課堂沉悶，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。完全變成了一個教師進行表演的舞臺。 

第三，雜。由于語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景。它所表現出來的現象是：語言文字太淺，思想內容太深。教師用大量時間去深究文本的思想內容，而削弱了對語言形式的把握。雜的表現之二是各種非語文現象、非語文活動占據了課堂。

第四，偏。當前在某些地方出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。由于輕視知識，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。偏，還反映在弱化教師職能，不敢嚴格要求學生，廉價表揚，普遍肯定。 

上述現象，反映出對我國優秀傳統文化的認同、吸納不夠，對我國母語教學的歷史經驗和成果的認同、吸納不夠，對我國的國情實際特別是廣大農村教育實際深入了解不夠。從方法論的角度看，說明我們還缺乏辯證觀，常常容易情緒浮躁，急于求成，顧此失彼，易走極端，把握不住事物發展的“度”。語文教學被抹去了本色，擰干了原汁。

最后讓我們再品味一下冰心老人的話“美的真諦應該是和諧。”這種和諧融匯在環境中，就造就了環境的美；表現在物上，就造就了物的美；體現在人身上，就造就了人的美。讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，與時俱進！

參考文獻

[1] 《中國教育報》.2005年12月23日第5版

[2] 《語文教學通訊》.2006年01期