淺議語文教學中的有效合作學習

師生合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式之一，它有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 

1 喚醒學生的合作意識

合作精神培養的關鍵是培養學生的合作意識。陶行知先生曾說：“學校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽。”我想這“共甘苦”也正是合作的真諦。過去，單一的、封閉的課堂教學將學生個體孤立于群體之外，學生自我表現封閉，孤芳自賞，這并不利于培養具有合作精神的人才。新課程理念下倡導合作學習，“在學習中學會合作”，使學生的人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，得到系統訓練和重視。

教師要讓學生明白：當今時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們之間的合作，一個人的能力是有限的，如果不善于與他人合作，不善于將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，那么，就不能適應時代的要求。學生一旦意識到合作對自我發展的重要性，他們就能主動參與到合作學習中，合作學習也才會有效果。

2 發揮小組合作的功能

合作學習是語文教學中經常被采用的形式。但目前合作學習效益高的較少，大多數只是流于形式，真正意義上的合作——相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。合作小組以前后桌相鄰的四人組建在教學中較為方便有效。四人小組宜采用異質分組。讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知已又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。當然，同桌討論的“預熱”或全班性討論的“加溫”有時也是解決問題的催化劑。

合作學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作、互相取長補短、共同進步的一種學習方式。學生在獨立思考的基礎上，利用個體與群體智慧的相互啟迪作用，多層面、多角度地深入思考問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。我鼓勵同學之間開展討論或爭辯，但不人云亦云，不盲目附合。如果同學的發言對自己有啟發，要學會“拿來主義”，但必須要經過自己頭腦思索驗證后，并與自己已有的認識相磨合，最終變成自己的知識。合作學習使學生感到知識不僅來自書本、來自老師，還來自于同學之間的合作與交流。“在合作中學會學習”要的就是“拿來主義”。 

3 給學生進行合作學習創造合適的氛圍

合作方式的學習使小組成員有一個共同的奮斗目標，使成員之間相互支持、鼓舞、幫助，激發他們學習的積極性。學生是具有豐富個性的學習者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習氛圍，是新課程理念下課堂教學的追求目標。教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

重視學生合作學習問題的設計。每一次合作學習都會有一個學習的具體問題。這個問題是由教師根據教學大綱來確定的。如果問題太簡單，對學生來說太容易，沒有真正讓學生行動起來就可以解決，顯然沒有探究的價值。

4 充分肯定學生們的合作成果

學生合作學習完成之后，學習效果如何，教師不能聽之任之，任何一種學習，如果沒有相應的評價體系，它最終會使學習走向極端的不規范和毫無目的。教師在聽取小組匯報時，可以配合適當的板書，在重視采納不同的意見上為學生作出榜樣。 這既是對合作本身的尊重，也是對學生人格的尊重，使小組合作學習真正成為學生交流信息、互相合作，主動探究知識的重要渠道。由于小組討論合作交流具有一定的民主性和自由探 索性，因此合作交流的結果，應該允許不止一種結論，這將對促進學生互助合作、求異、求真 精神起到積極的作用。

總之，通過在教學中實踐和思索，我感到有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

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