談初中政治的教與學

【摘要】抓好兩方面的“點、線、面”，才能做出中學政治課教學的大文章。由點到線、到面的過程，實際上是一個從感性認識到理性認識的過程。

【關鍵詞】點線面；大文章；感性；理性；認識；過程

如何搞好初中政治課教學是個既老又新的話題。在實踐中，筆者深切地體會到：抓好兩方面的“點、線、面”，才能做出中學政治課教學的大文章。

1 基礎——理清教學內容的點、線、面

政治課教材的編寫符合系統論的原理，各課之間聯系很緊密，形成一個整體，但整體是由局部構成的，局部又是由“點”構成的，所以，根據初中學生的心理特征與思維習慣，講授時應讓學生分清所學內容中最基本的概念和最重要的觀點，這就是所謂的“點”；每個知識點都包含在各個相互獨立的段落中，由“點”帶動對某個論題的系統論述，這即所謂的“線”；由此及彼，由局部到整體，由某個題目擴散到對整個章節的闡述，進而影響到對全書內容的理解與記憶，這就是所謂的“面”。由此可見，由點到線、到面的過程，實際上是一個從感性認識到理性認識的過程。這個過程如果把握得好，則可以達到以下效果：

１.1 培養學生科學的記憶方法。科學的記憶不是頭腦僵化，死記硬背，而是由表及里，由此及彼，觸類旁通的理解性記憶。這種記憶過程是把整體分解成局部甚至每個支點，再將每個支點、每個局部重新拼裝組合成整體來記憶的過程。把所學內容分解成點、線、面來學習，正是這種科學記憶方法的體現。這種既符合學生心理特征，又符合學生思想特征的記憶方法，不僅適用于理解能力較強、學習基礎較扎實的同學，而且對學習基礎較薄弱、理解能力較差的學生來說也是一種切實可行的好方法。

１.2 培養學生理性的思維能力。基本政治概念與原理的知識是十分重要的，這是準確把握書本內容的前提。但傳授基本知識的目的不僅僅是使學生記憶基本概念或原理，更重要的是培養學生理性的政治思維能力，使其具有初步觀察世界、認識世界的能力，就是說達到古人說“傳道”目的，這也同當前提倡的素質教育相吻合。

１.3 培養學生發散性的思維能力。人的能力不是與生俱來的，而是靠后天有意識的培養。所授內容由“點”到“線”到“面”的擴展是一個識知的過程，所學內容由“面”到“線”到“點”的分解也是一個識知的過程。從整體上把握全局，有利于對局部和個體的把握，即所謂高屋建瓴，從大方面入手。

２ 關鍵——疏理出教學主體的點、線、面

在以往的教學實踐中，很多同志往往側重于讓學生掌握好所學內容的“點、線、面”，而沒有對教與學的主體——學生，進行認真而細密的分理，過分強調整體的共性，而忽視局部與個體的特性。表現為教學對象的無針對性，面對所有學生籠而統之，不問其思維特征、記憶能力、學習基礎等，搞所謂的“全線出擊”、“全面開花”，無的放矢。使得有的學生久厭其煩，對所講內容茫茫然，結果事與愿違，造成尖子學生與成績較差學生的成績皆提高緩慢，最后不是共同進步，而是共同原地踏步，久而久之，壓抑了學生的學習興趣和主動性。

所謂分理出教學主體——學生的點、線、面，就是將學生按其理解識記能力、思維能力、學習基礎等加以組合排列，區別對待制定不同的教學方法，提出不同的學習要求，做到由“點”（某個學生）、帶動“線”（這一類的學生），再延伸到“面”（全體學生）的全面進步，這樣做，可以起到以下幾方面的作用：

2.1 適用性強，有利于知識的傳授。檢驗教學方法是否優劣的尺度，只能是看其是否有利于教學活動順利有效地開展，是否取得最佳的教學效果。把全體學生或將同一層次的學生分解為“點、線、面”，對其施以不同的講授、點撥方法，區別對待，有的放矢，這樣做就使不同層次，尤其是同一層次的學生都能學有所得，同時也使教者準確、全面地掌握學生的學習情況。

2.2 針對性強，有利于學生的養成教育。由于種種原因，每個班相對而言都有好、中、差三個層次的學生，因此教者應將所有學生按其現有的能力和潛力重新歸類，讓同一層次、同一線、同一面的學生在本層次內進行學習方面的比、學、趕、超，使每位學生擺正自己的位置，做到學有目標，趕有榜樣，這樣做顯得說服力強，有利于培養學生的進取心。實踐證明，由點到面，解剖個體進而感染整體，在教育教學實踐中效果是十分顯著的。

2.3 競爭性強，有利于學生能力與素質的提高。現代社會需要培養具有現代意識的學生，而強烈的競爭意識就是其要求之一。眾所周知，在同級別間展開的競爭是最激烈的，競爭往往伴隨著雙方能力與素質的提高。

教師應發揮自己的主導作用，應向學生強調公平、正當的競爭手段，使學生明白能力與素質的提高不是一朝一夕就可實現的，而是一個循序漸進的過程。所以，面對競爭中的成與敗引起的種種波動，及時、細致的思想工作就顯得十分必要了。