班級管理中的“平衡”藝術

生活經驗告訴我們：PH 值為7 是酸堿美妙的平衡點，其實作為班主任我們也需要學習借鑒這種平衡的藝術，營造和諧的班級環境，加強對班級的有效管理，實現學生的全面發展。

1 “有教無類”與“因人而異”的平衡

“有教無類”的思想最初是由大教育家孔子提出，其含義是教育面前人人平等，每個人都有接受教育的權利， 教育沒有高下貴賤之分。孔子的學生中各種階層的人都有，所以他主張有教無類。“有教無類”思想的理論基礎是“性相近，習相遠”的人性論。“性相近”說明了人皆有成才成德的可能性，而“習相遠”又說明了實施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德”的認識，孔子才作出了“有教無類”的決斷。“有教無類”思想的實施，擴大了教育的社會基礎和人才來源、對于全體社會成員素質的提高無疑起到了積極的推動作用。因此，孔子“有教無類”的思想在教育發展史上具有劃時代的意義。毫無疑問，我們對待學生應該做到一視同仁、公平對待，不以其家庭貧富、能力差異、成績優劣作為衡量學生好壞的標準。

但作為一個有責任心的班主任，我們也應該根據學李的個性特點、采取不同的管理方式，因人而異、有的放矢。沒有規矩，不成方圓。一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。 常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定少符合學生實際情況的規范。在班規的制定上，除了大家遵守的共同的內容外，針對每位學們學生的實際狀況、對規定加以適當的變通。如對于一些違反基本要求的，則要一視同仁嚴格按照班規執行，對于一些自制力較差的后進生要求則放低，鼓勵他們進步；對于中上的同學則要嚴格要求，提出更多的期望；對于履教不改的一犯再犯的學生要嚴格要求，不能讓步，一來增強他們自身的約束力，二來起到嚴明班風的作用；對待性格較為內向敏感、自尊心較強的孩子，一旦犯了一些小錯誤，我們并不需要過多地指責和批評，有時留有余地的點到即止卻往往容易收到一種春風化雨式的感化效果；而對于較為活潑好動、自覺性缺乏、自控力不夠的學生，我們就必須在關心愛護的同時加強監督和管理，有時甚至必須有一種“當頭棒喝”式的訓誡和警醒。這樣有了因人而異的規范，就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。

2 “柔性策略”與“剛性管理”的平衡

班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都種在永恒的變化中，要駕馭學生需要班級管理者根據實際情況變化相應地調整管理策略。

表揚是班級管理的常用策。班主任要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。我班上一名叫小倫的學生，上學期有五門學科不及格需要補考，經常遲到早退，課堂上即使人在教室也基本是呼呼大睡。經過與其家長的溝通發現，小倫的家長對孩子要求非常嚴格，學習上期望值也很高，但孩子的表現讓他們非常失望，父子之間產生了嚴重沖突。而我卻發現，小倫平時為人很熱心、特別是跟他一個村的小勇腳不小心扭傷了，小倫知道后每天背他上下學。對此，我在班上作了專門表揚，事后我發現小倫不再遲到早退、上課打瞌睡的情況也少多了。事后我跟他父母也進行了大量的溝通，把他最近的表現及時地告訴了他的父母，叛逆期的孩子更需要家長和老師的關心和愛護，小倫的基礎確實比其他同學差些。但學習勁頭是越來越足了。柔性策略的運用無疑在小倫這類學生的身上收到了良好的效果。

新學期開學以來由于對“甲流”的防控，學校實行了晨檢制度，發現感冒發熱的準許其請假隔離或回家就醫，因此，考勤制度上沒以前嚴格，有一部分學生就渾水摸魚，趁機偷懶，面對這種情況，我在班會上對此作出嚴格規定，無故遲到早退缺席的以曠課論處，取消評文明學生的資格，并承擔相應的懲戒性勞動任務。因此，當學生產生松散懈怠狀況時，“剛性管理”對于強化班級管理，營造良好的班風、學風無疑起到了至關重要的作用。

柔性的寬容不等于縱容，如果班主任一味面慈手軟，疏于管理，致使學生紀律渙散，有恃無恐，無所顧忌、這是軟弱無能的表現。寬容與嚴格是矛盾的統一體，寬容是另一種意義上的嚴格，寬容應該因人而異，因事而別。作為班主任應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，評判一個學生看事情的主流，心存善意要看事情的發展，對于心理素質、思想素質尚未成熟的學生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些尊重，少一些約束，他們就會多一份自尊，多一點自信。 

管理制度上公正、嚴明、一絲不茍，“剛性”，情感態度上寬和、善解人意、待人以誠的“柔性”，二者的平衡無疑是構建和諧班級的先決條件。

3 “局部民主”與“總體集中”的平衡

陶行知說：“教是為了不教。”魏書生認為，“管是為了不管”，他對班級的管理基本實行“群體決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。”力求使每一位學生對班級的各項制度、每件比較重大的事，在確定之前都要有一個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然后集體或舉手或投票表決。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。班主任可鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班隊、先進集體出謀劃策獲多做實事、好事，如每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課老師提一條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀律、衛生、文體等各方面的管理，以及班規的制定等等權利都可以卞放給學生，這種民主化的管理方式極大地調動廣大學生參與班風建設的積極性。

班主任工作不僅意味著責任，更是一門藝術。一名優秀的班主任應該熟練地掌握“平衡”管理藝術，在此基礎上創造出一個充滿溫馨友愛、積極向上、學習氛圍濃厚的人性化的和諧班集體。