讓自身的“錯誤”也服務于教師的教育教學

【摘要】在課堂教學中 ，教師也會產生無法預知的錯誤，這就要求教師要善于因勢利導，變執行課前預設為抓住隨機生成的課程資源，在發現錯誤，改正錯誤的互動過程中師生情感得到熏陶，知識得到升華。

【關鍵詞】情感互動；潛意識；借機；化解

To their “mistake” also serve the teaching of teachers

Hou Wenzheng

【Abstract】Teaching in the classroom， teachers will produce unpredictable errors， which requires teachers to be good at prevailing circumstances， variable， 課 empt randomly generated Kecheng to seize the resources， the discovery of errors， to correct errors in the interactive process teachers and students are nurtured feelings， knowledge and soul.

【Key words】emotional interaction; subconscious; opportunity; resolve

“小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去；小時候我以為你很神氣，說上一句話來驚天動地；小時候我以為你很神秘，讓所有的難題成了樂趣；小時候我以為你很有力，你總喜歡把我們高高舉起……”正如歌曲所寫，在傳統教育中，教師應該是學生學習的榜樣，是知識的權威。當然許許多多教師在實際教學工作中也潛意識的把自己使命化、權威化，以為自己就應該是神壇上的“師”，是學生心目中的“范”，總是千方百計在學生面前維護自己的 “完美”形象。不犯錯誤，即使有時犯了錯誤，也不承認錯誤或替自己詭辯，生怕降低了自己在學生心目中的地位，結果適得其反，事倍功半。其實，在教學實踐中，教師犯錯誤是必然的而且也是很正常的現象。是人都會犯錯誤，教師做學問同樣會犯錯誤，沒有樣樣都在行的“萬能”教師。換一個角度看，若是我們教師能加以巧妙的利用，往往還能起到我們教學預期中意想不到的教育效果。

巧用教師自身的“錯誤”，能化解尷尬，借機施教。在日常教學過程中，教師可能會無意識的犯一些錯誤。比如有一次天氣比較冷，當時我雙手拿著教具進班上課，我就用肘撞開教室的門，進門后，又用一個勾腿把教室的門“啪啦”一聲反扣上去了，整個過程干凈利索。當時學生都驚呆了，班主任怎么能這樣進教室呢？當我站在講臺上時，才意識到自己犯了錯誤。接下來，我就實事求是的向學生解釋原因，當然學生也能看到我當時雙手拿滿教具，能理解和諒解我當時的行為；接著又解釋說，因為我業余是個跆拳道愛好者，所以不是故意這么做得，而是潛意識行為，并強調自己以后多多注意，堅決改正，并站在講臺上當著全體學生的面當場鞠躬表示歉意。因為這次偶然的過失，學生感到教師沒有架子，平易近人，也和他們一樣會犯錯誤，也需要道歉和檢討，心中會陡然有一種莫明其妙的“平等”感覺，反而拉近了我與本班學生之間的距離，促進師生之間的情感互動，上課氛圍也較以前輕松多了，探究教學過程也更活潑了，調動了學生平等自由民主參與課堂教學的積極性，后來班里面的許多學生業余時間還和我練起了跆拳道，師生關系非常和諧融洽。此外，在課堂教學過程中我們教師還會犯一些教學知識性方面的錯誤，比如歷史時間記錯，地理位置錯位，案例選擇出現漏洞，結論考慮欠缺，講課有失偏頗，出現一時解不出來甚至解釋錯誤的問題。此時此刻，教師要保持頭腦冷靜，機智地對待和處理。切忌“打腫臉充胖子”，堅持己見，為自己辯護，死要面子，或者隨隨便便敷衍塞責過去，一了百了。這樣反而失去學生的信任，產生誤解。倒不如，真心實意的向學生求教和幫助，傾聽學生的各種意見。對于教師的求助，他們會覺得教師不是高高在上的教學權威，而是走下“神壇”的學兄。這樣做，有利于取得學生的信任，調動學生學習的積極性，達到事半功倍的教學效果。

巧用自身的“錯誤”，教師在改錯中要注意啟發和引導學生。課堂教學中教師出現的意外之錯，有時能給我們的課堂教學提供一個教育的契機。巧用“錯誤”，錯誤又演變一種重要的教學資源，教師如能有效的抓住這個機會對學生進行啟發式的點撥和引導，讓學生進行有益的反思，將給學生帶來多大的收獲呀！有錯就要改正，教師在改錯中還要注意真誠的表達歉意，因為真誠能打動學生的心靈，真誠的承認自己的過失和錯誤，并為自己的行為負責，怎能得不到學生的尊重和認可呢？

巧用自身的“錯誤”，教師還要學會善于化解自己的“錯誤”。有些是非根本性的錯誤，教師真誠道歉后學生還是能愉快接受的；有些在課堂上犯的教學知識方面的錯誤，學生就很難接受了，他們往往認為教師上課不認真，不嚴謹。這就需要教師要藝術的處理，巧妙的化解，讓學生理解教師不是“百科全書”，要正確認識和看待教師。俗話說 “智者千慮，必有一失”，神醫也有束手無策的時候，再高明的教師也有不知道的地方，取得學生的理解和包容。當然對于教師暫時難以克服的問題，比如普通話水平不高，發音不準確，粉筆字寫的不好等。教師要學會適當的自嘲，以幽默與智慧的方式化解，讓學生再在哈哈一笑中感受教師的可親可敬，給學生親近感，縮短師生之間的距離，信其師，方能接受其道。

善待自身的“錯誤”，這對于教師成長也具有重要意義。每個年輕教師的成長都不是一帆風順的，都會在自己的學科領域遇到這樣那樣的問題。一些教師礙于面子，盡力掩藏，不敢也不愿暴露出來，使得問題長期不能解決。天長日久，越積越多，導致身心不堪重負。有關資料顯示，當今，很大一部分教師，特別是中學教師存在著心理和生理上的雙重問題，處于亞健康狀況。因此，教師要正確認識自己，樹立“三人行，必有我師焉”的正確觀念。當然教師也不應該盯著自身的教學失誤和錯誤而不放，也不必為過錯過分的自尋煩惱，“吃一塹，長一智”。在錯誤中認知，在錯誤中反思，其教學智慧得到提升，處理意外事件的教學心理素質得到鍛煉，同時還展示了為人師表的高尚職業情操，利師利生。所以教師要善待自己的“錯誤”，不僅有利于教師自己的身心健康發展，還可以促進自身專業的發展進步，少走彎路，迅速成才成功。

常犯錯誤不好，不犯錯誤不可能，不承認錯誤是無知。巧用教師自身的“錯誤”，這既可以看成是一種智慧，又可以當作一種課程資源。如果處理得當，解決得好，可以借機施教，化被動為主動，成為難得的課程資源，提高學生的文化素養和知識水平，達到意想不到的教學效果；對于教師自己而言，也有巨大的促進作用，使自己不斷邁向成熟和完善。