淺談初中生英語詞匯記憶力的訓練

【摘要】在實際教學中，詞匯教學是很重要的一部分，因為每天教師和學生就是用這些詞語在說話，但是單詞的遺忘率很高.所以教師要用各種教學方法有意識地培養學生詞匯記憶的能力。

【關鍵詞】英語;詞匯;教學;記憶

詞匯在英語學習中的作用是極其重要的，詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，離開單詞就無法學英語.國際間的交流，一個簡單的句子，一篇短文，都離不開詞匯，新課程英語教材中的詞匯量比以往教材增加了很多，記單詞是大多數學生尤其是初中生，普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，教師應該在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力.下面是我在多年的教學中摸索出一些如何提高學生的記憶力方面的有效方法。

1 了解記憶規律，對學生進行瞬間記憶訓練

人的大腦是一個記憶的寶庫，但從“記”到“憶”是需要有個過程.教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。在很短的時間內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。 

2 利用多種方式呈現單詞，運用和感覺協記憶訓練

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，在教學過程中，記憶生詞時要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教師應指導學生在記憶生詞時應專心地邊看、邊讀、邊寫。“五到”記憶策略。例如，我在新課標七年級上冊Module2，Unit2Please touch your head用間筆畫來教授身體個部分的名稱，我在黑板上先畫一個圓，讓學生猜它是什么，那么有的猜apple、orange、sun 、moon 。有的猜circle。這時老師笑著對大家說：you`re all very clever .But it`s a head .并把Head這個詞寫在圖的旁邊，接下來，我邊畫邊教單詞，并教一個單詞就指出它在身體上的位置，利用這種方法，學生的記憶效果會更好。另外，還可以利用錄音機、多媒體等相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼眼、而耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。 

3 化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

4 根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等， 使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。 

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，針對不同的詞，根據各人的情況靈活地選不同的記憶方法。教詞匯時注意次不離句，句不離文，在各種有意義的場景中，反復演示、講解、操練使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。