淺談小學英語課堂教學形式的多樣化

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學生有了學習興趣，不僅不感到是一種負擔，而且還會積極主動，專心致志地投入到學習中。培養(yǎng)學生學習的興趣是英語教學的重要內(nèi)容和任務。小學生好動，而教材上的英語內(nèi)容是靜的，常常不能調(diào)動他們的興趣。在課堂教學中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際設計不同的教學形式，可以調(diào)動學生的學習興趣，提高學生運用英語的能力，獲得良好的教學效果。根據(jù)我的一些教學反思和看了一些相關(guān)經(jīng)驗文章，我總結(jié)出以下小學英語課堂教學中的不同教學形式:

1 巧用教具、學具，輔助教學

在課堂教學中創(chuàng)造性地制作教具，巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果。

每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領(lǐng)學生動手制作人物和動物頭飾，以便在教學中更好地創(chuàng)設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生戴上頭飾對話，不僅增加了趣味性，而且體現(xiàn)了交際情景。

繪畫是學生最樂于表現(xiàn)的手段之一。讓學生回家畫圖片，自制生詞卡片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，這樣就把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，學生記單詞就會容易很多。而在課堂上，教師利用事先制作好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。如先遮住生詞卡的一部分、讓學生猜猜是什么；還可進行“快聽快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢互譯”游戲等。

制作掛圖，能夠激發(fā)學生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如：在學習顏色時，教師可制作一幅色彩圖，如：彩虹、條色氣球等，可大大提高教學效率。也可利用照片來進行教學。如在小學英語三年級下冊“Unit 2 My family”單元中，學習家庭成員的稱呼時，教師和學生都帶來了自己的“全家福”照片，利用照片來學習生詞和句型。

2 利用實物進行教學

將實物直接展現(xiàn)在學生眼前，創(chuàng)設相關(guān)情景進行教學，使學生的思維和實物直接聯(lián)系起來，這樣會讓學生對教師出示的實物產(chǎn)生強烈的好奇心，更容易記住知識點。如：學習三年級下冊“Unit 2 Do you like pears”單元中的pear、 orange、 apple 、bananas等幾個詞時，我先讓學生聞水果的味道猜是什么水果，然后出示水果同時出示水果詞卡，最后教學生認讀英語單詞并拼讀該單詞，能快速記憶單詞的學生獎勵品嘗水果。

3 運用簡筆畫進行教學

用簡筆畫創(chuàng)設情景教學是學生喜歡的教學行式，用簡單的線條勾勒出妙趣橫生的人物、動物和日用品，教師可以盡情夸張，鼓勵學生展開想象的翅膀。如：教學There be句型時，可以邊說邊在黑板上快速簡單地畫上一幅圖畫。There is a book on the desk.Under the book there is a pencil.There is an eraser in the bag. In the bag there is a sharpener， too.隨著教師的講述和拼畫，全班同學的精神都集中在一起，學生還會從中領(lǐng)略到簡筆畫的美。

4 運用肢體語言進行教學

小學英語內(nèi)容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來不太容易。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特征和心理特點，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學。特別時在進行英語字母的教學時，可用手勢及四肢等表示大小寫字母。有的學生還能發(fā)揮想象力用手和身體或者兩個學生的手和身體搭配來表示字母。在指導書寫時，可教學生使用左手當“四線三格”。要求學生用右食指在“四線三格”上練習字母。這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

5 運用肢體語言進行教學 愛玩是孩子的天性。在課堂教學中，利用游戲進行教學，可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，調(diào)動學生的學習積極性。可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學習鞏固知識，寓教于樂。

如：小學英語三年級上冊“Unit I Hello”單元中，學習了ruler，eraser，penayon，crayon，sharpener，pen，pencil-case等學習用品。教師可以設計一個猜猜看游戲，用一塊布遮住實物或放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數(shù)“One，two，three，open your eyes and guess what’s in my pencil-box?”學生的好奇心馬上被調(diào)動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!”猜對時，老師會開心的說：“Yes，you are right!You ars so clever!Good!Yeah!”等，然后繼續(xù)猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。

6 運用電教媒體進行教學 在小學英語教學中，利用生動、形象的電化教學進行聽、說訓練很容易使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且生動、形象的電化教育又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授四年級英語下冊“Unit I ourSchool”單元中的幾個詞playground library garden等詞時，我就把這些單詞所表達的地方利用幻燈片展示出來，當屏幕上出現(xiàn)了同學們非常熟悉而又色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上，這時，我就相機教授了“Where is the library? It’s on the first floor”等句子。反復幾次學生不僅掌握了單詞的認讀，理解了詞義，還練會了“Where is the?”的句型。

形式多變的課堂教學極大地激發(fā)了學生的學習積極性，由于這些教學形式適合小學生生理、心理特點，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，課堂教學質(zhì)量高，學生的學習興趣也會越來越濃。托爾斯泰說“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生學習興趣”、“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學好英語。