善待錯誤

【摘要】在許多課堂里，我們教師都滿足于學生的一路凱歌，陶醉于學生的盡善盡美，而視學生的差錯為不可原諒。然而，事實上再好的學生也有犯錯的時候，當學生出現錯誤時，我們總是會一味地責備、數落。為什么我們不靜下心來，冷靜地思考學生的錯誤呢？每一個錯誤都有其思維的源頭，只要找到源頭，再加上教師精心引導，就可以讓學生“柳暗花明又一村”。

【關鍵詞】《商不變的規(guī)律》;教學反思

在許多課堂里，我們教師都滿足于學生的一路凱歌，陶醉于學生的盡善盡美，而視學生的差錯為不可原諒。然而，事實上再好的學生也有犯錯的時候，當學生出現錯誤時，我們總是會一味地責備、數落。為什么我們不靜下心來，冷靜地思考學生的錯誤呢？每一個錯誤都有其思維的源頭，只要找到源頭，再加上教師精心引導，就可以讓學生“柳暗花明又一村”。 

教學情景描述： 

《商不變的規(guī)律》課堂教學中的一個片斷：

在學生初步探索出商不變的規(guī)律后，教師讓學生自己選擇自己喜歡的數對商不變的規(guī)律進行驗證。學生通過驗證，初步總結出商不變的規(guī)律：“被除數和除數同時乘或除以一個相同的數，商不變。”

師：老師最喜歡的數是“0”，因為我們無論做什么事都要從零開始。同學們能不能用6÷3這個算式幫老師驗證一下，“0”適不適合商不變的規(guī)律呢？

學生認真地驗證起來 

師：驗證出來了嗎？告訴我你們的結果。

生1：我用（6×0）÷（3×0）＝0，因為“6”乘“0”得“0”，“3”乘“0”也得“0”，“0”除以“0”還得“0”，所以“0”不適合商不變的規(guī)律。

生2：我認為他不對，因為除數“3”乘“0”得“0”，“0”不能作為除數，所以商不變的規(guī)律不適合“0”。

師：還有其他的意見嗎？

生3：我認為（6×0）÷（3×0）＝2，所以“0”適合商不變的規(guī)律。

師：你們認為他對嗎？

生：不對，因為“0”作為除數算式沒有意義。

師：（微笑）不錯，我們已學過，“0”不能作為除數，因為“0”作為除數算式就沒有意義了。那么你們認為商不變的規(guī)律應該把誰除開呢？

生：（齊聲回答）0。

（開始認為結果等于2的那位同學坐在位子上百思不得其解，又舉起了手。）

師：（充滿愛心地）你還有什么疑問？

生3：老師，我認為（6×0）÷（3×0）應該等于2呀，“6”乘“0”等于6個“0”，“3”乘“0”等于3個“0”，6個“0”除以3個“0”還應該等于2個“0”。

師：可是除數3個“0”還是“0”呀，如果把一個蘋果分“0”份有意義嗎？

（生搖搖頭）

師：所以“0”做除數算式就沒有意義了呀，你們明白了嗎？現在你們能準確描述出商不變的規(guī)律了嗎？

學生再次總結出商不變的規(guī)律：“被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（零除外），商不變。”

反思： 

俗話說：金無足赤，人無完人。每個學生都會犯錯，不要害怕錯誤，更不要隱藏錯誤，要敢于直面錯誤，抓住錯誤的尾巴，引導學生去認識自己的錯誤原因，用適當有效的方法去改掉錯誤，訓練思維、掌握方法，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。面對學生的錯誤，教師更應該以一顆平常心、寬容心去體諒他們的錯誤，不能粗暴地批評。

1. 教師應充分發(fā)揮教學的機智，要本著“以人為本”的原則，寬容、允許、接納學生的錯誤，錯誤學習是學生學習情況的生成性教學資源。面對這么寶貴的財富，我們應一改以往對待錯誤象“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。就是說在教學中要憑借自己的智慧開發(fā)和利用好這一無窮的“寶貝”， 采用靈活的應變方法，捕捉到全新的教學契機，因勢利導，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長能力和智慧。要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，幫助學生重拾自信。在上面的案例中，在毫無防備的情況下學生出現了錯誤，如果教師對學生訓斥：“你怎么學的？三年級就學過了零不能作為除數，不動腦子！坐下！”那么至少會有幾點“后遺癥”：(1)不能及時發(fā)現學生的錯誤，影響學生的后繼學習。(2)學生的創(chuàng)新“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。正是由于老師有一顆包容、接納錯誤的心，結果才是另一番情形。

2. 在錯誤中探究，在錯誤中生成。正是這些課堂上常出現的錯誤撞擊出了其他同學思維的火花，使更多的同學更快地走向了“正確”，正是這些“錯誤”可能成為“正確”的先導，或者成為引發(fā)正確結論的“基石”。

3. 正確處理好課堂的預設和生成，預設應該服從于生成。從這堂課中我體會到教學不是死的，它面對的是一個個活生生的人，一堂課如果按照教案完完整整、順順利利下來的話，那么這絕對不是一堂好課，那樣的課是不是顯得有點索然無味？教學中更多的精彩點是在課堂中由教師、學生和文本之間動態(tài)生成的。這就要求我們教師師充分相信學生，給學生一個機會，即使學生出現錯誤時，也要為學生提供反省、反思自我的“舞臺”，使“錯誤”轉變成“催化劑”，成為有助于課堂教學的素材。

不要害怕錯誤，更不要把錯誤藏著，捂著，學生的錯誤是美麗的，如果我們把學生的差錯看成難得的資源，并且成功地加以運用， 對錯誤進行討論探究，那么學生的錯誤才能迎刃而解，我們的課堂教學也會因學生的錯誤而變得精彩無限、而變得有生命力！

