個性化閱讀教學在高職語文教學中的運用

摘要：實現個性化閱讀是高職語文教學的理想境界，因此教師在教學中要盡可能地促進學生個性化發展和尊重學生的主體地位，運用形式多樣的教學方法，展示教學個性，建立師生間平等的對話關系，發展和培養學生個性發展，促進學生的全面提高，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：個性化閱讀教學；高職語文；教學方法

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0260-02

高職語文是一門比較重要的文化基礎課，對于提高學生的科學文化素質和思想政治素質有著非常重要的作用。高職語文要圍繞“職”字作文章，提高學生的人文素養，構建職教特色的語文觀，培養具有高素質的勞動者。高職語文閱讀教學追求學生個性化閱讀，實現個性化閱讀是高職語文教學的理想境界，因此教師在教學中要盡可能地促進學生個性化發展和尊重學生的主體地位，運用形式多樣的教學方法，展示教學個性，建立師生間平等的對話關系，培養學生個性發展，珍視學生對文本的獨特體驗、獨特的判斷、獨特的思考、獨特的感受，促進學生的全面提高，從而提高課堂教學效率。

一、高職語文閱讀教學存在的問題及成因

（一）高職語文閱讀教學中教師方面存在的問題

1.高職語文閱讀教學沒有明確的培養目標

對傳統語文閱讀教學目標的定位是學會語文知識，目前在社會對人才結構要求多樣化、多層次的今天，高職語文閱讀目標應定位于情感、能力、知識的發展性和全面性上。但是目前高職語文教學還存在著沒有明確培養目標的狀況，主要反映在，沒有充分顯示高職語文的教育屬性。高職語文閱讀教學目標與傳統語文教學相比沒有明顯區別，這樣就造成教學目標制定失去了價值。

2.高職語文閱讀教學在內容的選取方面還存在隨意性的情況

高職專業設置較多，覆蓋面較廣，主要涉及服務、建設、生產、管理等很多行業。在進行高職語文閱讀教學時，最主要的媒介就是教材，因此要考慮各個專業要有所不同，提供“夠用為度”的相關一些教學內容。由于很多學校都存在教學經費不足以及領導對語文閱讀不夠重視等方面的原因，教材的選用具有很大的隨意性，大多數是由任課教師自己選定，很少由學校進行校本教材的開發。

3.高職語文閱讀教學方法需要改進

目前，很多高職院校語文閱讀教學主要采取“灌輸式”教學法，這種教學方法學生的主體地位沒有得到重視，教師把教材內容進行比較細的分割，以“地毯式”把教學內容灌輸給學生，以達到完成教學內容的目的。教師對教材中的文章進行分析時過于注重局部的表達、字詞等內容的提問，使一篇完整的文章變得破碎零散，只見樹木不見森林；有些教師在講課時沒有自己的見解，照搬教學參考書的一些觀點。這種過時的教學方法造成教師不停地講，使語文閱讀教學變成教師一個人的課堂，忽視了學生的參與，很容易造成語文閱讀教學課成為不愛學的課程。

4.對高職語文閱讀教學評價過于單一

目前，在高職語文教學中對語文閱讀教學評價的主要方式是開卷考試或者比較單一的閉卷考試。在試題的設計上，主要采取模仿現行大學語文試題或者高考試題，在對大學語文試題簡單的模仿表現在以下幾種題型，鑒賞題、論述題、簡答題、選擇題、填空題、判斷題。在對高考試題的模仿方面主要表現在在一個文段上加主觀表達題或者客觀選擇題。這種簡單的語文閱讀教學評價方式不利于學生學習熱情的激發和語文學習興趣的培養，不利于學生實踐能力的提高，也不能反映出高職學生在高職語文方面的實際水平。

（二）高職語文閱讀教學中在學生方面存在的問題

高職語文閱讀教學在學生自身方面存在的一些問題主要表現為：第一，基礎薄弱。由于受到各種因素的影響，高職院校接受的生源大多是基礎較差的學生。第二，高職學生大多在學習上缺乏主動性。高職學生來源大多基礎較差，對未來缺乏信心，學習缺乏主動性。

二、高職語文個性化閱讀教學的理論依據

（一）多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學霍華德·加德納教授1983年提出來的，逐漸引起了廣泛關注。多元智能理論認為：每一位學生都有自己的學習方法和風格，都有自己的優勢智能，因此學生要想實現自己的閱讀目標，就應當選擇適合自己的閱讀方法和閱讀途徑。學生個人所受的文化教育背景、成長經歷、遺傳潛質等因素都會影響和制約著學生智能的發展。由于每一位學生閱讀智能的表現形式都存在一定的獨特性，因此統一的評價標準很難找到。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論是以認知主義學習理論為基礎，20世紀80年代以后逐步流行起來已經成為教育改革的主流理論。建構主義教學理論強調以個人信念、心理結構、原有經驗為基礎在學習的過程中構建知識的意義。為了使意義構建比較有效，教師應當組織協作學習，并且引導朝有意義的建構方向發展。引導的主要方法有：誘導啟發學生自己去糾正片面的認識和錯誤；在討論的過程中引導學生深入了解所學內容。通過揭示知識間聯系的線索和創設與教學內容相符的情境，幫助學生所學知識的意義建構。

（三）接受美學理論

接受美學理論其代表人物是伊瑟爾和姚斯，它出現在20世紀60年代的德國，這種理論強調作品的意義在閱讀的過程中才會產生，需要讀者與作品進行交流，要主動參與。在高職語文閱讀教學中，應當允許對文本的多元解讀，引發學生不同觀點，促進學生個性發展，讓他們積極參與語文閱讀課堂教學過程，使他們認真地去爭論、想象、思索，不再是消極被動的接受者，要突出學生在語文閱讀教學過程中的主體地位。

三、個性化閱讀教學在高職語文教學中的運用

（一）要樹立高職語文閱讀教學的對話理念

高職語文閱讀教學是文本、教師、學生之間的對話過程，這種對話是平等的、多層次的、網狀型的，讓他們自主體驗解讀，學生擁有真正的“話語權”。

1.高職語文個性化閱讀教學過程中師生對話

在高職語文個性化閱讀教學過程中，師生之間是平等的、互動的關系，是一種互動的對話關系，教師不再是知識的傳授者和占有者，而是教學活動的引導者和組織者，學生是“學習”的主體，教師是“教學生學”的主體，學生和教師都是教學過程的主體。教師和學生可以平等地參與課堂教學，自由地想象、理解、思考，表達自己的觀點。在個性化閱讀教學過程中，對話、交流的目的是通過不斷地融合、匯聚的過程中促進新的意義形成，即師生雙方在深入、平等對話中超越各種成見，保持批判性思維積極探索真理。

對話理論中的教學是在愛和真誠的基礎和前提上，師生之間共同創造、共同構建的過程。語文閱讀教學過程也就是心靈對話過程，這一過程促進了個體的成熟與發展，提倡師生平等交流。在實際的語文閱讀課堂教學過程中，教師的引領作用不能失去，不然就會導致對話的無效或低效。

2.高職語文個性化閱讀教學過程中生生對話

在高職語文閱讀教學過程中，由于學生間基礎存在著一定的差異，學生對文本的理解也就有一定的差異，這種差異也是一種重要的學習資源。在生生的對話過程中，教師要引導學生學會傾聽，做到及時調整自己的觀點，實現融合、匯聚、溝通，使自己的錯誤觀點得到糾正。通過學生間的對話，學生可以利用已學到的知識進行討論，有利于進行新的建構，這樣課堂也就成為成才、育人的樂園，成為展示智慧、探究知識的場所。這也就是要實現的解放“人”、進行民主教育、張揚個性、獨立自主的內涵。因此，教師要在高職語文個性化閱讀課堂教學過程中促成生生對話。

3.高職語文個性化閱讀教學過程中教師、學生與文本對話

在個性化語文閱讀教學中，教師與文本對話是前提，學生與文本對話是教學環節的關鍵。教師與文本的對話是通過備課來實現的，要重視對文本的理解和鉆研，用心靈去感悟文本。學生通過閱讀與作者進行心靈對話，從而獲取情感和智慧。教師要引導和鼓勵學生對文本進行閱讀質疑，尊重個體解讀、平等對話，與學生一起釋疑，培養學生的鑒賞能力。

教師要為學生創造開發、自由、寬松的學習環境，引導學生用心去感受文本，用心去面對文本，給學生與文本對話的心理空間和時間空間。鼓勵學生富有創意地、積極地構建文本意義，引導學生注意作品內涵的模糊性和多義性，重視對作品的把握與整體感知，倡導學生對文學作品進行感受體驗，對作品進行多元解讀。學生是語文學習的主體，又是語文教育的對象。教師要讓學生認真去讀，要突出學生的主體地位，教師可以導一導，不要總想著把課文講透、講清。

（二）在高職語文個性化閱讀教學過程中要突出學生的主體地位

在高職語文個性化閱讀教學過程中，教師要使學生不再是教師活動的追隨者，而成為主動的行為者，要為學生創設有利于閱讀的氛圍。在這樣的氛圍中，學生對自己喜歡的篇章、段落經常閱讀、反復閱讀；學生要做到興致勃勃地讀、專注地讀、主動地讀；學生要考慮的是應該怎么做、需要做什么，而不是考慮老師要求怎么做、做什么。

每一位學生對文章的解讀都與原有的閱讀習慣、生活經驗、認知能力、知識水平有密切的關系。對于同一篇文章，如果閱讀的氛圍發生變化，讀者的感受也是不一樣的。同一個班的學生，曾經學過的課程是一致的，但由于他們個體的心理差異、家庭文化背景的不同、經歷的差異，所體現出來的“閱讀期待”也是不一樣的。例如有的是為了獵奇，希望獲得新奇信息；有的為了提高語文素養，對閱讀每一個方面都比較感興趣。

（三）教師要引導學生在閱讀文章的過程中善于張揚個性

教師在高職語文個性化閱讀教學過程中，必須轉變教學觀念，建立學生與學生之間、教師與學生之間平等互動的對話機制。教師要鼓勵學生張揚自我的個性，大膽發表自己的觀點，勇于表現自我。教師要改變教學方式，營造較好的交流與閱讀氛圍，使學生在和諧的氛圍中充分表達，要珍視學生獨特的理解、體驗、感受。質疑是激活創新思維的重要途徑，是創新的前提，是探究的動力。由于學生個體思維的傾向性和差異性，學生質疑會表現出不同的水平，表現出不同的個性特征，教師要適當引導和積極鼓勵，并且要給予高度重視。對于學生的質疑，無論角度如何，都要倍加珍視。在實際的閱讀教學中，要讓學生展開想象的翅膀。

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