工學結合人才培養模式現狀研究

摘要：在開展人才培養過程中，要實現工學有機結合必須充分發揮學校和社會兩者的教育培養作用，這是開展有效工學人才培養的必由之路，是職業教育健康發展的客觀要求，是實現高等職業教育人才培養目標的內在要求和有效途徑。就高等職業教育工學結合人才培養模式的現狀進行了研究，并就如何推行工學結合人才培養模式提出了自己的見解。

關鍵詞：工學結合；職業教育；現狀

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0256-02

我國教育部于2005年提出開展工學結合的人才培養計劃，在有關提升我國高等職業教育整體水平方面作出重要批示，工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，是高職教育理念的重大變革，也是高職教育健康發展的必然選擇[1]。我國教育部發布的第16號文件《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》，其中明確規定，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式[2]。最新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”因此，解析工學結合人才培養模式，探索出適合高職院校發展的新思路，是實現高職院校服務社會需求的重要任務。

一、工學結合培養模式的內涵

從宏觀上分析，工學結合形式的培養指在規定制度前提下，以職業教育為目的，充分利用各種社會資源，基于學校與企業合作的外部形式，注重教育實踐性，融合學校理論學習和社會實踐活動的培養人才模式。從微觀上說，它是指在社會統一協調下，職業院校與企業通過有效合作途徑加強學生職業技能培養，豐富職業教育課程模式，積極促進校方與企業單位的交流溝通，打造全面立體的職業人才培養體系[3]。

二、工學結合人才培養模式的現狀

（一）國家政策支持力度還不夠

目前，我國高等職業教育還處于發展初期，雖然在改革職業教育體制方面頒布了一系列法律文件，例如，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》等，但由于各地區經濟發展水平不同，政府重視投入力度差異，地區間發展不平衡，從而造成工學結合教育水平參差不齊。

（二）實訓指導教師隊伍結構不合理，實訓軟環境建設跟進不夠

校內很少有達到“雙師型”標準的教師，且大多缺乏專業實踐教育能力，很難提高學生的職業技能水平；同時，專業職業技能師資力量短缺，整體理論素養較差，知識文化水平較低。

（三）校企合作深度不夠

當前，很多企業單位不了解工學結合人才培養模式，對于校企合作認識深度不夠，造成職業教育培養脫節。雖然有些企業與學校建立了合作關系，但大多只做表面功夫，關于產品創新研發、員工職業技能培訓等項目缺乏更深領域的交流。另外，企業方面考慮到成本消耗，給學生提供的都是跟崗學習，且水平較低，學生很難得到真正的實踐鍛煉，也就不能形成熟練規范的職業技能。而職業院校本身研發技術水平不高，造成企業缺乏與之合作的信心，不愿合作或者進行表面合作[4]。

（四）實習地點分散，管理難度加大

通常企業接受實習學生容量有限，各崗位實習點大多離得很遠，造成統一實習管理困難，校方也很難準確把握學員的實習狀況，學員之間實習收獲或質量差異較大。而且與學校合作的實習企業往往只注重完成實習定崗任務，而沒有建立完善的激勵保障體系，強調硬性指標，造成實習管理體制落后。

三、工學結合人才培養的具體模式

（一）引企入校模式

“教室里種莊稼，黑板上跑機器”是當前職業教育的“軟肋”，也是教育與市場、學校與企業“兩張皮”的體現。但在一些職業學校“車間”里，卻可以看到一排排數控機床、一套套激光焊機、一臺臺型號不同的汽車，這是引企入校模式的成功實踐。其具體程序包括：職業院校和企業單位合作建立職業培訓點，由企業負責基礎設施建設，校方提供教育培訓人員，集中企業員工和在校學生開展職業培訓，提升實踐技術能力。通過該模式的培訓教育，企業員工素質迅速提升，增加了企業專業技術人才儲備。而加強職業院校與企業的對接合作，有利于學校培養出真正滿足社會需要的高素質專業技術人才。

（二）辦校入企模式

辦校入企模式指的是在企業中形成學校班級組織，建立“工廠即學校，員工即師生”的人才培養體系。其中，企業提供場地設備，學校提供師生人員，建立崗位實習點。該模式可以為數以千計的學生提供實習崗位，同時也幫助企業的部分加工生產線，甚至可以完成企業全程加工生產。另外，學校加強與企業合作交流，有利于提高教學質量，而對于企業來說，學生比社會招聘人員的素質能力更高、學習能力更強，有利于企業生產效率的提高。

（三）生產與教學相結合模式

如今，我國的職業學校特別是農村地區的職業學校，資金短缺問題十分嚴重。而學校根據專業特色創辦相關企業，形成教學與生產相結合的人才培養模式是比較有發展前景的。按照該模式體制，在職業院校開辦各種專業性質的企業，并且積極推動以下五大因素結合，包括課堂和車間相結合、學習成果和生產產品相結合、學生和工人相結合、教師和技師相結合、人才培養和經濟盈利相結合。這不僅有利于職業學校自主解決資金問題，也有利于形成學校特色企業品牌，推動本地社會經濟發展。

（四）人才訂單培養模式

人才訂單培養模式指的是職業院校依據企業提供的人才需求標準，由校方和企業合作制定人才培養計劃，并簽訂招聘協議，雙方合作建設技術研發、學校基礎設施、教師培訓等項目，以達成培養專業技術人才、提供學生就業等方面教學目標的專業針對性教育模式。

（五）頂崗實習模式

頂崗實習模式指的是學校分派學生進入企業，參與實際工作崗位實踐，在理論學習的同時提高自身職業技能，其最顯著的特征是學生承擔和正式員工一樣的職責。頂崗實習培養模式的優勢在于學生在實際崗位上不斷磨煉自己，職業技能水平能得到很大提升，提高自己獨立動手操作能力，培養團隊精神和良性競爭意識，為將來走上社會打好基礎。

（六）工學交替模式

工學交替模式指的是學生在規劃個人學習活動中，分為學校學習和企業實習交替進行兩個階段進行。該模式是建立在當前學制基礎上的，通過交替開展在校學習和崗位實習，全面提高學生理論水平和職業技能水平。而且崗位實習活動由企業和學校協調統一進行，合理布局，可以靈活調整。依據不同生產技術專業，學校安排引導學生聯系實習企業，進行相應專業崗位實習。

（七）“2+1”模式

隨著我國職業院校近些年來教學體制改革不斷深化，逐漸形成一種“2+1”的新型教學培養模式。其中“2”代表學生在校學習兩年時間，“1”代表學生進行一年企業崗位實習。在校的兩年學習主要是理論知識學習，還包括一些實驗、實訓等實踐教學活動。而學生一年的企業實習主要是定崗工作實踐，還要學習少量專業課程，根據工作實踐體驗設計畢業研究課題，在校方和企業共同幫助指導下順利完成課題研究。該模式最大特點是學校和企業合作十分密切，讓校企兩大主體共同參與人才培養工作，切實提高學生實踐操作能力，提升職業技能水平。在這種模式下，企業的充分參與能積極帶動相關產業的人才培養，形成強大的社會支持，推動工學結合人才培養建設科學可持續發展。

（八）項目驅動模式

項目驅動模式是指學校與企業雙方通過具體的項目進行合作，來調整相關專業的定位和培養目標，制定和完善理論教學體系和實踐性教學體系，具體項目內容由學校與企業雙方協商來定，它是以項目為雙方合作基礎的。通過項目合作過程來完成和實現培養工作的一種形式，這種教育教學模式的優點在于：1）校企雙方根據項目需要，互派人員到對方任教和培訓；2）企業為學生就業提供方便，形成一種互惠互利的機制；3）以項目為載體和紐帶，把企業和學校緊密地聯系在一起，校企共贏，風險降低；4）具有較強的針對性和操作性，因為它是以項目為中心而開展工作的，一切工作都是為項目服務。項目驅動式教育教學模式的不足是尋找適合工學結合項目有一定難度，因而這種教育模式適用范圍受到限制。

四、對開展工學結合人才培養模式的思考

（一）政府

1）把工學結合理論研究納入國家科研規劃，設立課題請專家進行系統研究。同時加大對職業院校的財政投入，完善工學結合教育所需要的設施和人才。2）完善有關工學結合的法律法規，使工學結合制度化法律化。3）政府應加強宏觀引導，在政策導向上，政府制定產業科研規劃時，應把工學結合考慮在內。對于有工學結合重大項目的企業，實行扶持政策，實行減免稅政策，保證工學結合健康發展。4）政府要向服務型政府轉變，為高職院校和企業提供合作信息，尤其要為西部職業院校尋找合作企業；要創造出有利于工學結合的軟環境。

（二）高職院校

1）職業院校要提高工學結合的思想意識，樹立市場主體思想，意識到推行工學結合是經濟社會發展的客觀要求，也是職業院校自身發展的需要；2）加強對工學結合人才培養模式的研究，尤其深究歐美國家工學結合理論，在汲取其精華的基礎上，結合我國的實際國情，創新我國工學結合理論；3）根據行業和企業的需要設置專業，學校每年應組織干部教師下行業和企業調研，了解行業和企業現在與未來的人才需求，以增設相應專業；4）高職院校聘請企業內的專業技術人員和技術部門專家，成立職業技能培訓組織機構，為專業調整、課程改革以及教育實習基地設置提供智力支持；5）積極加強職業院校師資隊伍建設，增加“雙師型”教師數量，以提升教師隊伍整體素質，增強學校師資力量。

（三）企業

1）要促使企業加強對工學結合的管理，還應鼓勵企業采取參股等形式，聯合舉辦高職院校，形成職業教育集團，確立企業在職業教育的主體地位來實現人才培養的多元化和市場化。要塑造“工學結合”優秀企業典范，對它們進行廣泛宣傳，通過他們帶動更多的企業積極投身到工學結合中去。2）企業需要的是能勝任崗位要求的人才，就應改變以前培養高職人才是高職院校責任的觀念，勇擔培養人才的責任，積極參與學校人才培養規格的確定和教學計劃的制定，及時向學校反饋人才需求信息，在學校和企業之間建立起快捷的人才培養信息流。

參考文獻：

[1]李德啟.高職教育工學結合人才培養模式的分析與探索[J].黑龍江教育，2010，（2）.

[2]張天俊.解讀高等職業教育工學結合人才培養模式[J].湖北水利水電職業技術學院學報.2009，（4）.

[3]夏朝豐.工學結合模式下高職學生就業競爭力培養研究[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報.2011，（1）.

[4]韓振生，康國初，王巖.工學結合人才培養模式實施中實踐教學條件建設問題探析[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2010，（1）.