高校大學生公選課的選課矛盾與對策

摘要：高校公共選修課是拓寬大學生知識面，加強大學生素質教育，提高大學生綜合素質和能力的重要渠道。通過闡述當前高校公選課的現狀，分析大學生的選課動機與選課現狀的矛盾，并結合高校、教師、學生等各方面的實際情況提出相應的對策及建議，以期能夠有助于改進公選課教學和管理。

關鍵詞：公選課；現狀；動機；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0247-03

公選課（即公共選修課）作為以人文素質與科學素質為教育核心的綜合素質類課程，其設置目的是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，培養學生的多種技能，以提高學生的綜合素質，增強適應社會發展要求的能力[1]。隨著高校教育改革和素質教育的深入推進，公共選修課教學已經成為發展趨勢和必然選擇。它是高校整個教育體系和課程結構體系的重要建構維度，也是高校人才培養計劃的重要組成部分。公選課與高校教育體系和學生素質結構息息相關，但隨著新世紀課程設置的進一步調整和教育形勢的進一步發展，公選課也產生了不少問題與弊端。本文將對當前高等院校學生公選課的選課現狀和選課動機進行探究，在分析兩者矛盾的基礎上提出對策與建議，以期能為公選課的課程改革和學生的課程需求提供理論支持和實際導向。

一、當前高校公選課的選課現狀

為了更好地調查高校公選課的選課現狀，我們以社會調查的方式設計了問卷調查。問卷內容大致包含了四個方面：選課動機、學科選擇趨向、公選課的課堂現狀以及對目前公選課的建議。問卷以11個選擇題和一道簡答題的形式出現，各部分內容的題目夾雜出現，以檢驗被調查者的前后一致性與問卷的有效性。問卷對象共涉及200名在校學生，其中100份由不同專業、年級集中在大一大二的學生完成，另100份由相同專業、大一到大四各年級的學生完成。我們分別對這兩類問卷進行了數據分析與比較，相較于以往類似的文獻調查，得到了一些新的數據和結論。

（一）公選課選課的年級差異和選課預期

據以往調查文獻總結，大學生在選課過程中反映出極大的功利性及浮躁心理，學生大都熱衷于選修和自身就業密切相關的實用型課程，像經濟管理、第二外語、社交禮儀、公共關系、證券投資等都成了“香餑餑”，而政治學、哲學、名著賞鑒等選修課卻很“冷門”[2]。

但這種結論在新的教育發展趨勢中出現了不同的偏差，與我們此次調查結果不盡相同。從我們的調查結果來分析，公選課選課出現了年級差異變化的趨向，我們初步認為是由于年齡特征的不同，低年級學生和高年級學生在選修課客觀條件和交往動機、自我完善動機等等方面都會有所區別。低年級學生較關注學校的硬件條件，更想著完善自己，培養自己的一些優秀品質，更加好奇，很多事情對他們來說都是有意義的。同時低年級學生做事傾向于感性認識且從眾取向較強。相對而言，高年級學生更了解學校基本情況，心理更加成熟，也開始意識到人際交往的重要性。當今社會，要想取得小的成就也許可以靠自己的不懈努力，但是想要取得大的成就，廣泛的人際交往與合作能力是必不可少的。高年級學生做事也更加理性，在避免失敗的同時注重擴大交往。這些現象反映到公選課的選擇上則表現為：低年級學生偏向于與社會熱點有關的學科，而高年級學生則較多選擇通俗性知識的學習，且偏向人文類和身心健康類學科。

從問卷中可以看出學生的選課信息來源主要有兩個方面，其一是課程名稱，其二是學長或同學推薦。由他人推薦的課程事先有學長或同學的上課經歷，所以，由此得到的信息則較為準確全面。然而僅僅通過課程名稱，加上其中有相當一部分學生對開設選修課的目的、意義不清楚，選課隨意性很大就變成不爭的事實。有近乎50%學生因不考慮自身的知識結構，僅憑課程名稱選課，修課后才覺知不是自己所期望的，因而不得不中途退選或改選。學生盲目選課給公選課的管理工作增加了難度，也使得一些很有價值的課程和一些特色課程無法正常開設。

雖然如此，廣大同學仍然在調查中表示了對優質公選課的選課預期。由調查數據顯示，學生普遍對優質公選課教師應有的學識水平、教學基本功、教學方式、師生關系、人格魅力、工作態度等方面有一致的看法。不少學生表示“希望老師能與學生融為一體，引導學生一起探討問題，讓學生每節課都有收獲”，“能以一個博學的友者身份引導我們去學習、去實踐”。學生們也認為老師的人格魅力很重要，“相信一個有很高人格魅力的老師會有很高素質和教學能力”。同時也對缺乏責任心、只顧書本、不顧學生要求、內容深奧難懂、只為應付而上課等現象表示不滿。另外很多學生表示非常支持現代教育技術支持下的內容豐富的多媒體教學，希望能參與動手實踐活動，出現更多的考核形式。

（二）公選課老師與學生之間的“課堂矛盾”

與上面的選課預期相矛盾的是，目前高校選修課的“課堂矛盾”并未得到緩解。老師仍是課堂上“寂寞的獨舞者”，學生依舊是“沉默的大多數”。不少學生難于融入選修課課堂，更不用說與老師之間交流互動，產生智慧的碰撞。不難發現大學公選課的逃課現象也是較為普通的，即使不少老師采取點名的策略留住學生，大部分學生也是貌合神離。公選課基本上通過大班組織教學，使得教師對學生的考勤以及課堂管理難度增大，給學習態度不端正、混學分的學生逃課提供可乘之機。此外，隨機的課外實踐活動難免與周末的公選課發生沖突，這在一定程度上加重學生逃課現象的發生。同時坐在課堂上的同學在上課期間也存在自習其他科目或聊天玩手機等其他娛樂活動的現象，認真聽講的同學并不占多數。

目前來看高校能開設什么樣的公選課，主要是教師根據自己的專業特長和興趣以及有無足夠的時間等因素決定，導致公選課因人設課、“一人一課”的現象較多[3]。相對必修課而言，公選課與某一專業特定的培養目標結合得不是很緊密。因而部分課程教學內容把握不當、教學內容的深淺上把握不當也是時有發生：部分公選課教學深度不夠，還未達到大學課程的教學水平；少數課程尤其是自然科學類課程專業性太強，學科基礎缺乏的學生很難接受，學習興趣不高。另外學校管理部門、學院、課程組內部乃至教師之間很少組織公選課教學內容與方法的改革研討，教師缺乏競爭與合作的學術環境，主動進行教學內容與教學方法改革的環境和動力不足。所以調查得知60%的學生對公選課老師情況不滿意，認為他們不負責、水平差、上課無激情，并認為公選課的教學與他們預期達到的效果差距較大，即使教授的內容有一定的實用性也是有因可循的。

二、公選課學生選課動機及與現狀的矛盾

（一）選課動機

據調查顯示，87.6%的學生肯定了公選課的存在價值及其合理性，證明大部分大學生對于高校開設公選課還是有心理認同感的。在問卷調查中我們提供了修滿學分、求知進取、未來發展、從眾取向、興趣或擅長領域五項公選課依據，統計結果顯示70%的同學以求知進取和興趣或擅長領域作為公選課依據，當問及想在專業知識、自身文化修養、彌補自身弱勢、社會所倡導的技能、就業指導、社交能力、未接觸的領域中哪方面得到提高時，60%的同學選擇希望在專業知識、自身文化和未接觸的領域得到提高，說明當代大學生主要將培養自身專業文化素養及興趣愛好擅長作為最初的選課依據，同時也希望在公選課的學習中達到預期的理想效果，而以往調查則一味否定學生的選課動機，認為部分學生對自己應有的知識結構和成才要求不明確，認為學生選修公選課就是為了獲取學分，大學生在選課過程中反映出來極大的功利性及浮躁心理是不合理的。

（二）選課動機與選課現狀的矛盾

其一，學生認識與行為的矛盾狀態。由上文提及低年級偏向于與社會熱點有關的學科，而高年級學生則較多選擇人文類和身心健康類學科，而且大學生以求知進取和興趣或擅長領域作為公選課依據，而上課情況多出現逃課和不認真聽講。可見高校中，大學生“選”課熱情高，“學”課熱情低，“冷熱”差距大，這給普通高校選修課的建設和管理提出了挑戰。

其二，學科質量的差距狀態。一方面指學生的主觀需求與學校選修課的客觀現狀之間的距離，另一方面也是重點大學與普通大學所開公選課的質量良莠不齊。大部分學生希望在選修課學到實用性知識、希望課程內容與自己的興趣愛好結合，希望能與老師多接觸交流……而這些主觀要求學校是否能滿足就要打上一個問號了。目前不少公選課“課堂矛盾”突出，且不少選修課學生選修人數太多，不得不臨時增加開課教師，學生多、課室大、課堂交流少、師生互動差，教學質量確實難以保證[4]。另外一些學校可能具備這樣的條件，如一流大學、重點大學、綜合性大學，能開出若干學科領域的質量較高的選修課，而相當部分學校如普通高校由于專業、師資等的限制就開不出有質量的選修課程，即使勉強開出一些選修課程，教學效果和質量也不盡如人意。學生心目中的那種有水平、有影響、有特色的、理想中的選修課與學校所開設的現實的選修課確實有較大的差距。

其三，管理制度的缺陷狀態。首先，學校管理制度對學生選修的引導還不夠完善，學生普遍存在對開設的選修課的內容、框架結構不清楚，且選修課題的制定與實際教學內容也不夠契合，其次大學必修課程教學質量的考核評估較為完善，包括學生網絡評估、同行相互評估、專家督促引導。但這一套考評體系沒有用于選修課程，選修課程只能算大學課程體系的外圍課程，對于選修課一般是學校不管、學院不問，只是學生進行評價，這使得選修課成了高校管理的一個“盲區”。學生上課也只是應付老師的點名，上課時“身在曹營心在漢”，忙于自己的私事，始終處于一種“隱形逃課”的狀態；更有甚者，一學期下來竟連上課的教室在哪兒、任課教師是誰都不知道，但這卻并不妨礙他們拿學分。這對很多學生來說，選修課喪失了它原本應有的意義。

三、針對現今公選課現狀的對策

（一）加強選課指導，普及選課知識

由于受自身知識結構等方面的局限，學生不可能對所學的學科全面了解，要他們根據簡單的課程名稱或課程簡介來選擇課程也實在是強其所難，所以針對學生盲目選課的現象，管理部門制定詳細的公選課選課指南和選課手冊等選課指導資料，通過多種渠道多種方式引導學生選課。與此同時，學校管理部門還應鼓勵學生涉及多方面選修課，加強對學生選課進行正確引導，特別是對那些為了拿學分的學生，使其認識到公共選修課對其未來成才的作用，應該把選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業、考研等短期目標上，上選修課不應該急功近利，還應使其認識到大學的選修課之所以設置多種類型，就是要為學生提供豐富多彩的進修機會，大學生應當珍惜這樣的機會。

（二）針對學生需要，完善課程體系

普通高校設置選修課并非越多越好，要根據自身的條件而定，關鍵是開出的選修課是否能夠切實提高大學生的各方面素質。雖然學生普遍視公選課為非“正課”的態度有待改善，公選課體系也有必要在迎合實用需要和學生心理的基礎上有所完善。同時還應把國家的教育目標、學校的辦學特色、社會市場的需求與學生的興趣愛好結合起來，在尊重學生的成才選擇與課程選擇、尊重教師的教學自由與學術自由的基礎上，引導師生由課程體系的順從者向參與者的角色轉化。有條件的高校可組織專家小組，對申報教師的課程進行審核，對公共選修課課程體系進行合理安排和規劃，并在此基礎上，組織專家對公共選修課教學內容和教學方法進行探索，在充分體現學科知識性、趣味性、實用性、時代性、互補性的基礎上，選擇或編寫教材，完善課程體系。

（三）結合教學方法，豐富考核方式

學校要鼓勵公選課教師進行課程研究和課程創新，而作為教師，應掌握科學的教育方法，注重學生的“最近發展區”并“因材施教”正確對待學生差異，從而改變僵死的教育教學模式和陳腐的教育教學內容和方法，充分利用學生發展的潛在可能性，促進他們身心獲得較快的發展。在此基礎上，因公選課學時少，加之課程涉及面廣，這就要求教師靈活應用有限的教學時數，采用知識競賽、專題講座、外出實習、參觀考察等多樣化教學組織形式，激發學生的學習熱情，引導學生獨立思考，培養學生創新精神和實踐能力，擴大學生視野[5]。對于公選課的考核，教師應提倡靈活多樣的考核方式，既不能僵化，讓學生死記硬背，也不能敷衍讓學生混“水”，要結合實際情況，采用讀書心得、調查報告、課題設計、論文答辯、開卷或閉卷考試等形式對學生進行考核。

（四）調整管理制度，完善教學系統

教學指導委員會根據申報單位所具備的學科結構、開課教師所具備的開設公選課的條件、可行性等考慮其是否有資格開設該課程，也可由教務管理部門通過公開招聘的方式，引入競爭機制，同一門課程允許多個老師開設，供學生自由選擇。總之，各部門都應嚴把課程開設關，做到寧缺毋濫。對教學效果好、學生選修踴躍的公選課，學校應給予資金及設備的投入，在多媒體課件的制作等網絡教學方面給予資助，并在評級、評優等方面給予政策傾斜；對學生反映不好的課程，應限期提出整改，連續幾個學期無人選修的課程，應予停開。加強教學過程的監督與管理，制定和實施課程質量調查制度，不定期召開學生座談會，以問卷評價等形式收集各方面信息，針對問題提出改進措施，逐項落實，保證教學質量的提高[3]。總之，學校各部門須完善公選課教學質量的監控體系，加強公選課教學過程的規范化管理，確保公選課教學質量的穩步提高。

公選課是全面提高學生素質，拓寬大學生知識面，完善大學生知識結構，增強大學生就業競爭力的重要課程。公選課教學和管理涉及選課指導、課程體系、公選課教學管理系統等方面。只有提高認識，重視公選課教學，加強公選課教學與管理的規范化、制度化建設，才能使公選課的教學和管理確保創新人才培養的質量，滿足高校創新人才培養的需要。

參考文獻：

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[5]丁明珠，郭菊英.公選課改革初探[J].漳州師范學院學報，哲學社會科學版，2004，（1）：121.